老師「不乖」學生愛—維持教學靈活度與客製化的可能

文／劉楚筠 Tina
資深國小英語教師

Close your eyes. 閉上眼睛，用腹式呼吸法呼吸三次。回想一下從小到大你最喜愛的老師……，你記得他（她）上課的內容嗎？還是，更記得他（她）給你的打氣鼓勵，或他（她）在課堂上講的笑話與軼事及溫暖的笑容？你喜歡一板一眼、按表操課的老師，還是有「人味」的老師呢？

我們教的是教材，還是人？

每當老師在寫教學計畫時，一定會想著自己這堂課要教些什麼句型、字彙給孩子。但是，學習的主體是「人」，教學的目的是讓學生心悅誠服地學習，而不是只專注在將教學計畫走完啊。這個道理相信老師們都知道，但是做起來卻有難度，為什麼呢？

老師們也許會說：「因為我們背負著學生成績的壓力，以及家長的期待啊！」沒錯，教學的主體除了學生以外，其實還有家長呢！家長的期待從何而來？家長的期待真的只有分數嗎？有沒有可能，老師可以用自己的專業，調整家長對英語學習的觀念？有沒有可能，老師可以自信地告訴家長，他的孩子喜歡哪方面的主題，或哪方面的能力特別強？

我要說的是，當家長沒有來自老師質化且有人性溫暖的回饋，不知道孩子具體來說到底是哪裡強、哪裡弱，或對於英語力養成歷程的資訊不足時，他們自然只能看成績單上量化的數字，來評斷孩子的學習成果以及老師的教學能力。而這時候，老師的壓力就來了！

若老師被迫乖乖按照進度走，家長也繼續被分數影響心情，孩子對英文的學習興趣只會越來越打折扣。親、師、生，其實沒有一方受益。

關心學生，更關心家長

我的做法是這樣的。對於較落後或上課較無法專心的學生，我一定特別關心，不見得是關心英文學習，而是關心他的日常生活與興趣。下課離開前，我會走過去跟這樣的學生多聊幾句，或請他當小幫手幫老師拿東西，順便跟他一起走回辦公室。跟他聊的目的是想建立彼此的熟悉度，我也可以從閒聊內容中嗅一嗅他學習落後的原因。這樣的孩子多半都有很焦慮的父母，有時還會在家另外出功課給孩子做，因此父母更是老師要關懷的對象。父母這麼努力，難道不值得老師肯定嗎？所以我會打電話給孩子的爸媽，謝謝他們的用心，同時告訴他們孩子在課堂上的好表現，讓他們稍稍放心，並告訴他們根據我的實務經驗，這個階段的孩子較適合什麼型態的英語學習模式。換言之，父母還是可以幫忙，但可以換另一種方式。父母的心情放鬆一點後，孩子通常就沒那麼抗拒英文，表現也能越來越好！

對於學習較慢的孩子，大考時我會給予額外的時間，考卷上再以藍筆（不用嚇人的紅筆）標示「多給 Brian 20 分鐘作答」。如果是我讀題給學生聽，他才有辦法作答，我也會在考卷上標示「老師讀題，Brian 自己作答」。若需要補考，我就會在補考的考卷上標出哪個大題是孩子自己作的，哪些則是老師在一旁協助的，同時註記幫忙的方式。我會將原卷和補考卷釘在一起讓孩子帶回去，補考卷通常分數較高，我會以藍筆打分數，並放在原卷的上面，做得好的大題我一定會狂蓋章或貼上獎勵貼紙，更會告訴孩子：「我們學得比較慢，但是一直在進步，慢慢來沒關係！」

同時我也會跟全班孩子講清楚，補考分數的最高分有可能比原本高出很多，但是老師這邊登記下來的成績頂多和全班沒補考的最低分相同。這樣一來，沒有補考的孩子不會覺得不公平，而補考的孩子也會理解老師的記分標準。家長看到老師清楚的標示，就會知道孩子哪部分不錯，哪一部分是原來不會，但後來會了，於是心裡也會踏實一點。而依然不會的部分，我就會讓家長知道這就是我之後補救教學的重點。根據經驗，這個做法的效果非常好。當家長信任老師，老師日後才能慢慢地讓家長吸收更多新觀念，也能放心將孩子交給老師，因此老師就可以放手設計更多元化的評量方式，讓有不同天賦的孩子都獲得發揮的機會。

誰說不能偷跑？打預告效果好！

回歸到教學面，「偷跑」也是我這個不太乖的老師常做的事。一拿到教材，將全部單元都瀏覽過後，我便技巧性地將後面單元的句型和字彙，挪來前面偶爾用一下，讓學生先有個印象。因為通常老師剛開學時，還能好整以暇地上課，但到了學期末就常會因一些活動或突發狀況，變得特別趕，孩子到學期末也累了，心都飛到快樂的寒暑假去啦。另一種偷跑的做法，則是在上這一課時把下一課的單字貼在孩子看得到的地方。孩子多看，很容易便記下來了。

而另一個出乎我意料之外的發展便是，當孩子看到老師都會先預放下一課的內容後，他們就會基於好奇，自發地不斷往下看其他後面的單元，這下子，希望學生預習的目的，也自然而然地達成囉！

不按照教材順序上課，可以嗎？

如果老師們很幸運，對於教學有較高的主導性，那麼甚至可以視情況不按照教材的順序上課呢！尤其如果採用的是 ESL 的教材，難度會比 EFL 的高，而教材編寫者因為是設計給 ESL 的學生，所以不會考量到英語母語情境的學生所熟悉的句型，對於 EFL 學生來說是相對困難的。這種情況下，老師便可用自己的經驗與對班級的瞭解，看看是否一定要按照教材編排的順序進行課程。有時候，老師可能想加入節慶教學，或是孩子對某單元特別感興趣，老師也願意設計延伸活動時，如果卡在課程的定期評量範圍，就會很可惜。因此適時做些調整，將複雜的句型和簡單的句型互相搭配，或是同一類的概念放在同一次評量，都可以減輕老師的壓力與學生的挫折。教材是死的，人是活的，可別被教材給綁死囉。

知己知彼，百戰百勝

說了這麼多，之所以會有這些「不乖」的教學，回歸到源頭，還是因為要顧及學習的主體―學生的需求。我通常會在一個學期裡，選兩個單元加入這些彈性的主題，而這些主題常常都是來自學生偶發的靈感。例如有一年教到家具，調皮的學生問，為什麼課本教到浴室的時候會教浴巾、浴缸、鏡子，可是沒教馬桶？我心血來潮，上網搜尋各式各樣的創意馬桶圖片。下一堂課時，我們便花了 20 分鐘，讓孩子對著這些創意馬桶的圖片造句，描述馬桶上有什麼圖樣設計，或是有何心得感想等。我還記得那堂課裡，根本不必分組計分，就有舉不完的手等著我點名發言，連平日不太舉手的學生都搶著講，大家把平常學到的顏色、形狀、動物、感受全用到句子裡，作了一次統整性的大複習！可見這種「跳脫課本，教孩子想學」的魅力有多大。之後還有家長給予很正面的回饋，因為孩子把課堂上的歡樂帶回家，跟家人分享英文課所看到的各式奇形怪狀的馬桶。這下子，不僅是我自己，連班上的家長也因為這「不乖」的課程設計，走訪了一趟全世界的洗手間，彷彿遊歷了一次精彩的旅程。

之所以有這些額外的時間，也正是因為平常就已經先偷跑，所以上課的速度可以加快，而透過這樣「教孩子想學」的強力動機統整練習，孩子的實力一定可以墊高。

對於較高年級的孩子，老師們更要花點心思瞭解他們的喜好。流行電玩「傳說對決」、「指尖陀螺」、「3D 列印」，都是現在最夯的 STEAM (Science, Technology, Engineering, Art, and Math)，也都可以為您的課程增加特色和亮點。現在的聰明世代，需要老師們有更多的創意與跳脫框架的思考，才能跟他們 “in sync”，而附加的好處就是更容易幫助自己永保年輕！