英語差異化教學：學前能力診斷

文／ 簡雅臻
國立台北教育大學兒童英語教育學系 助理教授

同樣是植物，但有著不同的培育方式。每種植物都要在適當的溫度、濕度與養分及不同土壤下成長。教育更是如此，每位學童都是獨立特別的個體。因此，若只是按照書本進度教學，沒有顧及學生個別差異，學童將成為教育下長不大的幼苗。教育部於 2014 年實施十二年國民基本教育（以下簡稱十二年國教），為了因應十二年國教所實施的「免試入學政策」，可能帶來班內學生程度分歧加大現象，教育部在 2012 年制定的「十二年國民基本教育學習支援系統建置與教師教學增能方案實施計畫」中，共提出五大主題，包含：十二年國民基本教育理念與實施策略、有效教學、差異化教學、多元評量理念與應用、適性輔導作法等，用以加強教師教學的專業知能。

其中差異化教學是一連串教學活動的累積，進行過程中，分組要有彈性，每次上完課，依據學生表現重新進行分類歸納，變更學生的分組，不強調優劣，強調以學生學習為中心，讓每位學生專注進入學習的狀態 (Tomlinson, 2003)。

臺灣國小差異化教學之重心：學前診斷與小組精緻教學

筆者於 2016 年帶領新北市教育局推動國小英語差異化教學種子教師專業發展社群，發現英語老師們雖然了解自己班上學生英語能力差異大，也知道差異化教學可以採用彈性分組以及多樣性的活動，但往往不知從何著手。原因在於老師準備教學活動時，考量學生的程度差異是基於他們先前的成就測驗及作業，但對於差異化教學的學生核心能力診斷上，還有可以加強之處。

學前診斷的重要性

Heacox 於 2009 年曾提及系統化單元學習評量流程：

1. 檢視課程綱要與能力指標
2. 訂定課程教學目標
3. 決定總結性評量 (summative) 的型式
4. 進行學前診斷（了解學生的先備知識、技能、態度及興趣）
5. 透過形成性評量來評估學生學習進度
6. 進行總結性評量，了解學童能否達到教學目標
7. 讓學生及家長了解學習成效、教師進行教學省思並調整下一階段的教學

前三點均是根據教育當局制訂的課程綱要，再調整為學校的課程教學目標及評量方式，為教師們熟悉的流程，然而 Heacox 所提的第四點學前診斷，卻是國內常常忽略的部分。

學前診斷是在進行正式教學前的一項重要步驟，除了了解學生的學習準備度（先備知識及技能）外，也可得知學生能否適應第三點總結性評量的型式。故在進行差異化教學之前，首先要進行學前診斷，以此作為課程、教材、教學活動難易度調整的依據，再設計教學。美國教育現場的作法是藉由數位平台 iReady 或 Stars 進行學前診斷，診斷結果能讓老師、學生及家長了解學童的閱讀程度符合 Lexile Level 閱讀分級的哪一階段，因此老師也就能選擇適合學生程度的文本。

學前診斷的資訊能讓教師們了解，學童是否有基礎能力學習即將要學的內容。例如：要讓孩子背單字前，要知道孩子是否能正確唸出單字、是否能辨識字首字尾音、是否能聽辨音節。要是這些基礎還沒打好，卻要學童背誦單字，他們就只能用硬記死背的方式。過去師資培育課程著重在教材教法，進入教學職場後，教師們則必須考量到學生的學習成長因素。因此，透過學前診斷為學生設定階段性目標，提供適切的學習鷹架，適時實施小組教學，才能讓每位學生都達到課程總目標。國內學童在沒有數位平台輔助診斷之下，本文提供學童英語閱讀基本能力診斷的實際策略，了解學生的學習準備度，以作為日後針對不同程度進行同質分組、小組精緻教學，或採異質分組，進行分站學習的教學模式之依據。

學童英語閱讀之基本能力，我們會考量音素覺識、字母拼讀能力、字彙量（含視讀字）、閱讀流暢度、閱讀理解。然而教師們通常以段考或小考評量做為了解學生程度的依據，測驗內容是課本內容、單字拼讀、句型等。因此在設計差異化教學時，若不清楚學生的語言能力，教師們只能就單字、句型進行各種活動來加強。但是除了課本內容外，差異化教學的重點應針對學生的閱讀能力做加強。因此在筆者的建議下，請英語教師們先就學童閱讀能力進行診斷，分析診斷內容後，便能清楚將教學目標聚焦。

以下閱讀能力診斷工具，可供國小英語閱讀能力檢測做參考：

1. 動機量表，藉由個人興趣量表 (Personal Interest Survey) 可了解學生的興趣及嗜好；閱讀態度量表 (Reading Attitude Survey) 則可了解學生平時閱讀習慣及喜好。
2. 早期讀寫工具，包括測量學童的音素覺識 (Assessment for Phonemic Awareness) 及文字概念 (Concepts of Print)。
3. 字母拼讀與識字工具，含字母拼讀 Mastery Survey 與 單 字 解 碼 及 識 字 表 (Decoding and
   Word Recognition Checklist)。
4. 閱讀流暢度與動態閱讀記錄 (Reading Fluency and Running Record)。

透過口語評量進行學前診斷

根據筆者與新北市差異化教學種子教師近期共同備課、議課的結果中得知，口語評量是國小英語課程進行學前診斷較佳的方式，惟評量內容依不同年級而有不同要求。

就低年級而言，主要目標在於：(1) 能正確辨識、唸出 26 個英文字母大小寫及其發音 (the alphabetic knowledge, letter name, and letter sound)；(2) 培養音素覺識，能辨識 26 個字母單字之字首音、字尾音，讓孩童建立起字母發音相對應規則 (letter-sound correspondence) 的概念。因此，建議進行音素覺識及字母 Alphabetic Principals 的診斷。對於不熟悉字母的孩童，可透過小組教學，由教師額外進行輔導。在筆者過去接觸的低年級班級裡，一半以上的學童對於字母的名稱及發音都已熟悉，少數學童仍需老師不斷重複教學。無法聽出字首音的孩子，即使他們能朗朗上口 /k k/ kite，但當我問 kite 的字首音是什麼音，他們只講得出字母名稱 k 並拼出 k-i-t-e，表示他們還沒準備好進行單字解碼，認讀單字。靠字母名稱死背單字是不正確的學習策略，背誦單字方法錯誤會導致閱讀程度無法提升。透過診斷，教師們能藉由差異化課堂指導正確的學習方法。

紙筆測驗快速進行學前診斷

選擇題紙筆測驗也是能快速診斷的方式。舉例而言，新北市鷺江國小 Julia 老師在五年級的英語課堂上，第一節課教學後立即給予紙筆測驗，進行學前評量，內容包含三題水果相關單字、兩題單複數 this, that, these, those 概念、及四題句型概念，最後一題以圖示的方式讓學生寫出疑問句 “How much are these / those?” 及答句 “Those are 10 dollars.”。學童的答題情形能夠幫助老師了解學生整體學習情況，可以知道有多少學童需加強單複數及距離的概念？哪些學童還不熟悉 how much 的疑問句？並調整接下來的分組口語練習 information gap 等活動，進行差異化教學，針對學生的弱項進行口語加強，並讓已經對句型相當熟悉的學童可以進行真實情境演練。

由前述可知，學前診斷對於後續課程設計扮演著極重要的角色，正如樟樹國小文老師的回饋中曾提到：「雖然這屆學生我已經教了二年，進入第三年時，對每個孩子的程度大概都了解，但是這次為了差異化教學所做的前測分析，讓我體悟到課前分析的重要。對學生起始點的了解，有助於老師在課程內容上的設計。」雖然學習診斷必須花費課堂時間，但這樣更能讓教師掌握學生的學習節奏，對於差異化教學課程能精確訂定不同的學習目標，教導他們學習語言的策略與方式。

參考文獻：

．Heacox, D. (2009). Making Differentiation a Habit. Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing Inc.
．Tomlinson, C. A. (2003). Differentiation in practice: a resource guide for differentiating curriculum grades K-5. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
．Tomlinson, C. A., & Moon, T. R. (2013). Assessment and students success in a differentiated classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.