國中小英語銜接課題（四）：正視學生的程度差異之差異化教學（下）

文／盧貞穎老師
曾任臺北市國小英語輔導團員
曾任教育部中央團英語輔導員

上期會訊詳細介紹了差異化教學的核心精神與實施策略，本期接著介紹實用的差異化教學活動。

Independent Readers 自主閱讀組

【差異化教學面向：學習內容、學習歷程、學習產出】
這個作法在我的課堂實施了十幾年，親師生皆大歡喜，以下分享我成功的操作經驗。針對班上少數幾位英語特優的學生，無論如何深化或延伸課本內容，都難以滿足其學習的需求。這時，可讓他們另成一組―「Independent Readers 自主閱讀組」。步驟如下：

1. 實施前測：先確認學生的聽說讀寫能力是否具備自主閱讀的條件。Part A 以課本單字和句型進行口說評量（句型問答和對話）、以及書寫評量（單字聽寫和書寫表達）。Part B 請學生自備一本英語讀本，教師隨機翻數頁，請學生朗讀，再針對朗讀的內容進行提問與回答。
2. 提出學習計畫：可選擇由家長安排閱讀內容（但不能包含補習班作業），或由教師安排。大部分家長都會選擇由教師安排。
3. 自選英語讀本：Independent Readers 可於課前從圖書館借閱或攜帶家中的實體書，亦可使用平板電腦，從 Cool English 網站選擇自己喜歡的有聲書（需自備耳機）。
4. 課堂任務：(A) 閱讀；(B) 完成閱讀紀錄；(C) 朗讀錄音。Independent Readers 進行自主閱讀，完成閱讀紀錄 (reading log)，並可使用平板電腦查詢單字與發音、錄音及上傳雲端。Reading Log 的內容如下：

(5)(6)(7) 為高層次思考問題，三選一回答即可，以保留更充裕的時間讓學生專心享受閱讀的樂趣。Reading Log 可印製成單張學習單或製作成閱讀紀錄手冊，但直接寫在英語作業簿裡最具彈性優勢！一來可完全不受篇幅限制，尤其是在 New Words 和 Sentences I Like 的部分；二來可隨全班英語作業收發非常方便，且可百分百掌握批閱訂正、彙整管理追蹤、家長簽名。教師可將 Reading Log 的內容條列印出來，請學生浮貼在作業簿的第一頁，以便隨時參考。

Independent Readers 於課堂時間進行自主閱讀活動，僅須參與課堂評量（字詞句型聽寫評量、課文故事對話角色扮演評量），以及配合全班同步完成習作聽力與書寫。無須額外回家功課，但得請家長在閱讀紀錄上簽名，以鼓勵學生在課堂中積極完成課堂自主閱讀任務，持續增強自己的英語實力。

差異化故事對話教學

【差異化教學面向：學習歷程、學習產出、學習評量】
故事對話屬於較長的篇章文本，需要較久的深化練習。因此，非常需要且適合進行差異化教學。差異化教學活動設計要注意「保底不封頂」，雖然已依照學生的程度差異進行分組，也要提供學生「向上挑戰的選擇機會」。故事對話差異化教學活動設計如下：

一、純粹聽力理解 Q & A：故事對話是非常好的聽力素材，既可培養具素養導向的日常溝通能力（所有的口語溝通都是從「聽」開始），又可訓練學生從理解故事對話的主要內容，到擷取故事對話中重要訊息的能力。因此，強烈建議教師把握這個時機，先做兩次不看圖文的純粹聽力理解 Q & A。這活動稱為「Listen for Information」，做法如下：

1. 請學生闔起課本，教師先提出第一個關於故事對話主要內容的問題：What is the story about? Please listen carefully and find out.。
2. 播放故事對話（無圖文動畫），請學生閉眼聆聽更能專注。
3. 第一個問題比較簡單，考量差異化教學的提問技巧，由 2~3 位能力較基礎的學生回答，大概就能湊齊故事大意。
4. 教師再提出第二個關於故事對話關鍵細節的問題：例如 How many birthday presents does Andy have? Please listen again and find out.。
5. 第二個問題可以請一位能力中等的學生回答，再請一位程度佳的學生回答，即可確認答案。

二、教師進行故事對話導讀、跟讀：教師透過密集的問答方式，帶領學生看過每格故事對話圖片，讓他們更加了解故事細節，之後請學生跟讀 1~2 次。

三、進行同質性分組，發給各組任務卡，進行差異化練習活動。第一次做差異化練習活動，教師須用較多時間將各組任務卡內容說明清楚，以確保能順利完成任務，過程中教師也要巡視，提供各組必要的協助。各組名稱可以依照單元主題內容經常更換。

四、進行差異化評量。完成任務並確定各組充分準備，方可進行。任務卡示例如下方所示：

差異化字詞與句型教學

【差異化教學面向：學習內容】
依課堂分組型式，字詞與句型教學有兩種模式可供參考，皆可達到保底不封頂的差異化學習成效：

同質性分組：建議分基礎和進階兩類組，基礎組以課本單元的字詞為主要學習內容；進階組在教師介紹新字詞後，可討論想要增加學習的同類型字詞，而且告訴學生這些字詞必須要會聽說讀寫，因此建議大約三個。後續進行句型練習活動時，進階組也會一併運用這些新字詞帶入句型。

異質性分組：因為是混能力分組，比較不容易在教學過程中另闢完整時間，讓進階學生選擇並練習增加的字詞，因此，較容易操作的方法是鼓勵進階學生，在練習書寫字詞時，自己增加幾個想要學習的同類型字詞，一併練習口說和書寫。課堂進行句型練習活動時，也可鼓勵進階的學生把這些新字詞帶入句型。

差異化字母拼讀教學

【差異化教學面向：學習內容】
依課堂分組型式，也有兩種操作模式可供參考：

同質性分組：建議分基礎和進階兩類組，基礎組以課本單元的字母拼讀規則例字及韻文為主要練習內容，進階組在教師介紹課本例字後，可討論出更多相同發音規則字詞，並運用這些字詞加入或改寫原本的韻文。後續全班學生都需要熟練並驗收韻文朗讀。

異質性分組：教師介紹課本例字後，鼓勵進階學生想出更多相同發音規則字詞，教師帶領全班學生適度運用這些字詞加入或套用於原本韻文。驗收韻文朗讀時，也鼓勵進階學生將這些字詞加入或套用於原本韻文。

以上這幾種差異化教學活動，鼓勵老師們勇於嘗試，相信能解決部分學生程度差異的問題。Happy teaching!

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