國中小英語銜接課題（三）：字詞精熟學習

文／盧貞穎老師
曾任臺北市國小英語輔導團員
曾任教育部中央團英語輔導員

國小英語教學到底是 Top-down 教學模式？還是 Bottom-up 教學模式？在談字詞教學前需要先釐清。國小教科書編排形式為「故事對話 → 字詞 → 句型」，有些老師就先教故事對話，教到滿頭大汗，還用大量的中文輔助說明，學生的反應卻不如預期，觀課者看了也很揪心。答案顯而易見，當學生尚不認識字詞，怎能了解句子的意思？字詞句型都不懂，怎能理解故事對話的內容？因此，外國語文的教學需採取 Bottom-up 教學模式，意即「字詞 → 句型 → 故事對話」。教科書將故事對話擺在最前面，目的是在教師進行引起動機的時候，提供語境，讓學生了解本單元的學習主題即可，隨即就要進入字詞教學。

國小階段是英語學習的關鍵奠基期。若能精熟課綱所列的基本字詞與句型，未來銜接國中課程將更加穩健。所謂的「精熟」，必須兼具正確度 (accuracy) 與流暢度 (fluency)，能夠快速、自然且正確地運用所學。

一、字詞容易遺忘的原因

教師若發現學生「容易遺忘、甚至現學現忘，需要反覆重複學習」，可能就是在學習過程中，只做到正確度，而未具備流暢度，新知識停留在短期記憶層次，因此容易遺忘。唯有透過充分操作練習，達到流暢度，才能深化學習，並將字詞轉化為自動化能力，降低遺忘率。

二、字詞教學需要達成的目標

字詞教學要涵蓋課綱所列出之字詞學習相關的學習表現，包含字詞的聽、說、讀、寫、音節辨識、重音辨識，以及字母拼讀的運用等能力。第二學習階段有 8 個學習表現，第三學習階段有 10 個學習表現。因為要達成的學習表現（目標）很多，因此字詞教學必須要花費相對較多的時間，這是無庸置疑的！

三、有效的字詞聽說讀寫教學活動

「要怎麼收穫，先那麼栽」是金科玉律。教師要如何幫助學生學會字詞的聽、說、讀、寫、音節辨識、重音辨識，以及運用字母拼讀呢？在教學活動設計時就要「精打細算」：

1. 字詞相關學習表現各個面向都要教：沒教，怎麼會？
2. 確保學生具備正確度，並達到流暢度：表示學會了。
3. 進行分組活動 group work 和配對活動 pair work：提供不同形式的練習與操作，確保充分演練。活動設計要簡單且流暢明快，一次訓練1-2項語言能力，才能練得敏銳，避免複雜且拖泥帶水。
4. 活動設計瞄準學習表現和目標，才有教學成效 effectiveness：每個人都要學會。
5. 活動設計具備教學效能 efficiency：每個人都在練習，沒有人在等待。
6. 一節課的字詞量應顧及差異化教學：一節課不宜教太多字詞，中年級約 4 個字，高年級約 5 個字，大概可以完全學習並消化，其餘的就留待下一節。教師如果想「乾脆」把整課字詞一次教完，很可能是囫圇吞棗，教了也是白教。考量差異化教學，對於程度超前的學生，可提供平板電腦，鼓勵他們在同一個主題下學習更多字詞。更多差異化教學的操作，留待下期詳談。

下面就從字詞教學的三個階段來說明教學策略和活動設計：
1. Presentation（介紹字詞 Input）
【核心策略】善用多重感官學習 (Multisensory Learning)：眼看、耳聽、口說，外加肢體動作，多重感官學習有助於強化記憶。

【效能關鍵】字詞的形、音、義連結，以及字母拼讀 (Phonics)：呈現圖片或肢體動作（義）、發音（音）、文字（形），並提點字母和發音的對應(phonics)，讓學生的大腦直接連結英語概念。

【教學步驟】累進式逐一呈現並練習單字，是確保有效學習的第一步：呈現第一個單字的圖、字、發音，並提點字母和發音的對應(phonics)，配合肢體動作，熟讀後再帶入第二個字。前兩個字配合肢體動作充分練習之後，再帶入第三個字，依此類推。我會請全班學生分三列向前，站到互動白板前上課，讓所有學生都在我的雙臂伸展可及範圍內，百分之百專注學習！

2. Practice（深化練習 Intake）
【核心策略】精準、快速的聽說讀、寫練習：建立肌肉記憶。

【教學步驟】完成累進式練習 (presentation / input)，旋即進行分組和配對練習。

1. Look and Say: Group work。四人一組，號次 1, 2, 3, 4。教師呼叫號次，每組該號次學生站到各組前方，不斷變換各字詞的肢體動作，其他組員說出對應單字。15 秒後教師即可說：Number 2, good job! Next, Number 4.，依此類推，2 分鐘之內四人全都表演一輪，所有組員 look and say 的練習不計其數，效率超高，效果超好！
2. Point and Read: Pair work, wandering pair。動態配對活動，先請學生翻開課本指讀前面所學單字數次，再進行 Point and Read 活動。每位學生隨機與一位同學配對，兩人互相指讀字詞，再隨機與另一位同學配對，互相指讀字詞，進行約 3 分鐘。教師須注意所有學生要迅速配對，並正確指讀。
3. Say and Write: 在課堂中進行單字的書寫指導是不可或缺的學習歷程！因為必須同時指導音節辨識、重音辨識，以及字母拼讀。詳細指導過程請參閱上期會訊文章中的進階拼讀與字詞分析期 (Advanced Phonics Stage)。

3. Production（產出階段 Output）
【核心策略】統整聽說讀寫：讓學生進行自主性任務 (Task-based Learning)。

【效能關鍵】運用軟體或 AI 設計字詞產出活動：以個人或配對活動為佳。同時也是進行評量的好時機。

若能扎實走過前面兩個階段，產出和評量就穩妥當。關於評量階段，因篇幅關係就不贅述，但我在後續課堂一定會做字詞聽寫評量。建議您可以嘗試我的作法喔！Happy teaching!

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