CLIL,  教學議題

英語融入跨領域課程設計 — 培養小小世界公民

Part III C 學習內容

單元三:行動方案

(二)素養連結真實力

  1. 設計與計畫 (Design & Plan):依教學情境與學生需求,自行設計或是修改既有的專案,並且擬定該專案從啟動至結束的實施計劃,同時允許學生擁有某種程度的個人意見及選擇。
  2. 符合課程標準 (Align to Standards)
    (1) 設計 Parallel Task 平行實驗任務,實踐自然課本的毛細現象實驗。
    (2) 學生探究棉線和塑膠繩,何種線材對毛細現象的效果最好。底部的水會透過棉線,由下往上補充土壤的水份。
  3. 營造學習文化 (Build the Culture):觀賞瑞典女孩 Greta Thunberg 為提高人們對全球暖化和氣候變異的警覺性,在瑞典議會外進行的活動 Nature Now 影片。
  4. 安排管理活動 (Manage Activities):和學生一起規劃安排專案任務與工作進程,設置檢核點與檢核日期,搜尋與使用資源,產出作品並公開發表。
  5. 提供鷹架協助學生學習 (Scaffolding Student Learning):提供學生充足的先備知識與專案進行中所需知能。
  6. 評量學生學習 (Assess Student Learning):在真實情境與真實問題中,使用形成性與總結性評量等多元評量,來評估學生在知識、理解、技能上的成就。
  7. 投入與指導 (Engage & Coach):教師陪伴引導學生投入學習,適時提供學生所需的技能,視狀況再次引導學習方向,提供鼓勵以及肯定學生的成長。
預測、觀察、解釋
異質性分組完成專題任務

Part IV P 學習表現

單元四:世界共好
  1. 國際交流:與 iEARN 國際交流學校交換關於 SDGs 氣候變遷的成果,將海報、簡報、影片作品上傳至 iEARN 國際交流平台,分享相同信念。
  2. 英語歌唱:透過 We are the Voice Children’s Environmental Choir 英語歌唱表演,以及分組進行海報發表,讓學生對於議題的宣言發聲。
英語歌唱

資訊設備及數位資源整合規劃

教學內容軟硬體工具說明
1:1 設備Chromebook 筆記型電腦,一人一載具。登入 Google 教育帳號,進行數位閱讀與寫作。
Google for Education 應用Google 教育平台,建立數位學習檔案。Google 教育資源整合。
Kami 軟體檔案劃記、分割或合併。Chrome 瀏覽器的閱讀、協作、注釋功能應用。
Canva 軟體海報、簡報設計軟體。設計強而有力又引人入勝的海報和簡報。
Google Forms
學生回饋
線上立即蒐集學生對於專案式學習的回饋。連結直接派送至 Google Classroom。

教學省思

一、教師對教學活動的省思

108 課綱強調自發、互動、共好,專題式學習可以讓孩子發現問題、解決問題。學生回家之後能談論在學校學到的 SDGs 和 PBL,並為他們所做的事情感到自豪。

二、學生對學習的省思

學生嘗試從生活素養面向,注入友愛環境的行動,響應綠行動,Act for SDGs! 從專題中驗證跨域 (Interdisciplinary),其中的重點在課程的跨域整合、多元性及延續性,教學策略以循序漸進的雙語課程設定思維及融入在地需求,最後延伸到國際交流的雙語課程鷹架—4C 結構的整合,讓學生從「學習去做」翻轉至「從做中學」。

三、檢討與建議未來能發展的方向

建構永續發展教育校本課程,結合學校本身之特色,考量永續發展之跨領域與多重視角特性,將全球與在地之經濟、社會、環境等綜合議題,納入課程主題之考量,期望能幫孩子從國小開始培養素養能力,順利銜接至國中、高中,契合 SDGs 之多樣、包容、以及全人的核心價值。

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