英語融入跨領域課程設計 — 培養小小世界公民
文／沈佳慧
臺北市國小專任英語教師
Cindy 魔法 ABC 教室百萬部落格版主
我的未來我來救！這一次，小朋友要用親手創作的自動澆灌系統，將全球暖化議題、保育環境的概念，實踐在雙語自然課中！本課程教學設計是以「OSCP 雙語專題式學習」教學模式，以 SDGs 永續發展目標為核心來探究、實作、體驗、反思，培養探索知識的興趣，也確保每位學生都練習到英語寫作和口說的能力。教師營造出「有聽眾」的教學情境，結合國際教育，學生將作品與國外的小朋友交流分享，達到素養能力的展現，也培養全球公民對於環境保育的心！
本課程培養學童透過資訊科技來展現學習力，學生專題研究與學習歷程檔案都能同步雲端數位化，讓思考脈絡變得清晰可見，教師以「4Cs PBL 評量向度分析表」結合一系列的議題閱讀，引導孩子自主的思考和學習，甚至還有大量的互助和合作，孩子也因為國際重視的 SDGs 議題，啟動在地關懷與公民行動，看見解決問題的機會。
教學設計特色
「雙語教學模式發展 PBL 課程」採用 OSCP 原則，也就是學習目標 (Objects)、學習情境 (Situation)、學習內容 (Content)、學習表現 (Performance)，期望達到十二年國教課程綱要之核心素養，教學原則、多元評量實施、教學教材皆搭配真實生活情境，並結合課綱核心素養的學習內容和學習表現，讓學生在情境中學習。
課程架構與教學設計理念
以「4Cs PBL」SDGs 能力為永續發展目標之評量指標，包含 (1) 內容 Content：學科知識的考量，指的是該學科的特質，以及其所涵蓋的知識體系及範圍；(2) 認知 Cognition：表示學習思考歷程，並提供多元教材與學習鷹架；(3) 溝通 Communication：語言的運用交流；(4) 文化 Culture：培養跨文化理解及全球公民的體現 (Coyle, Hood, & Marsh, 2010)。在雙語課程設計的核心概念中，著眼在以文化背景為立基，藉由內容的調整達成認知系統與溝通表達的有效和諧融入。
閱讀教材分析
本次的創新課程教學與評量教學活動以六本繪本為教材，所選用的繪本以「跨領域」和 SDGs 永續發展目標議題融入為主。
教學策略
單字句型教學、文本閱讀、閱讀理解策略、任務導向學習、學科內容與語言整合學習
教學活動介紹
Part I O 學習目標
單元一：覺察議題
（一）全球暖化 Global Warming
【感受與思考】
- 什麼是氣候變遷 (climate change)？
- 觀賞 NASA 提供的 1984 年至 2016 年的縮時攝影，觀察北極海冰 (Arctic sea ice) 的轉變。
【共讀共筆】
- 教師透過 Google Classroom，將繪本 Like the Ocean We Rise 的 PDF 檔案派送至各班，學生使用 Chromebook 登入 Google 教育帳號。
- 全班學生透過 Kami 網頁共編共筆，進行關鍵字劃記和生字劃記，並將重點句子標示出來。
Part II S 學習情境
單元二：永續行動
（一）擬議專題
- 知識解碼：SDGs 結合桌遊遊戲式教學和 3D 列印出來的永續發展自製教具，為了讓孩子從小就能愛護環境，對大自然有感，期望未來的主人翁們思考環境保護，共同維護美麗的地球，增進外在與內涵的美好，攜手創造人與地球共生的可持續發展世界。
- 知識螺旋：
(1) 閱讀環境議題繪本。
(2) 覺察—教師和學生共同觀賞氣候變遷 Climate Change-The Environment for Kids 影片。教師介紹 SDGs 聯合國永續發展目標的概念，以及本教學活動著重的 SDG 13 Climate Action 氣候行動，進行深入探討。
(3) 深耕―與 iEARN 國際組織的小朋友跨國分享規劃設計。
(4) 連結―各國小朋友共同關懷世界的設計交流分享。 - 知識重組：結合今年 20 週年的「天母水道祭」社區文化，學生製作愛護水資源的書籤，並立刻上傳與外國小朋友分享。
- 知識創新：專題式學習讓孩子看見世界，也讓世界看見臺灣。培育全球公民，促進教育國際化，培育全球公民，拓展交流。
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