口說教學活動設計

文／劉楚筠
璞真英語負責人
公立國中小雙語課程共備講師

曾經有家長來跟我洽談課程時，提到自己的孩子英文口說能力不錯。但後來當我以英文跟這孩子對話時，卻發現他完全答不出來。良久之後，孩子才勉強說出一兩個單字，讓我確認他聽得懂我的問題。

為什麼會有這樣的認知落差呢？因為有些人認定的口說能力佳，是發音語調精確漂亮，所以只要能「正確唸出文句」便算數。換言之，如果是能熟背課文朗誦出來，是不是就等於擁有口說能力呢？

本期分享的口說活動教學設計，目的是讓孩子能以英文「表達自己的意念」，而不是「精準讀出別人寫好的句子」，所以發音和語調的精進方法便不在本文討論範圍內。既然我們的目標是要讓孩子能以英文「表達自己的意念」，那麼首先要讓孩子有發言的「意念」，老師再來協助「表達」。以下是幾個我常用的技巧。

閒聊的問題盡量有意義

課本或學習單上的問題有時候會讓孩子完全沒有回答的意願。舉例來說 “Where do you live?” 這樣的問題，便是個學生不易覺得有意義的問題。

美語班的同學們大多住在同一個城市，甚至住在附近，到底為什麼要回答這個問題呢？但如果改成： “Did you live in this town when you were 3 years old?” 或 “Where do your grandparents / cousins live?”，孩子可能會較有回答的意義。

對於 “What do you like to do in your free time?” 這類問題，孩子們通常也只能說出非常粗淺的答案，像是： “I like watching TV.” 或是 “I like to play games.”。班上同學聽到這些答案也覺得沒有新奇感，就會開始分心或感到無聊。但是，如果再往下問呢？

“Do you like to watch TV with your cat, Jimmy?” 孩子一定會開始七嘴八舌。
“No, I don’t have a cat!” 這時 Jimmy 可能會這樣笑著說。
“Do you like to watch TV with your shark, Jimmy?”
“No! He don’t have a shark!!” 這時可能其他同學也加入了。

老師竟然說出這麼離譜的句子，所以孩子們連 do 和 does 都沒時間思考，句子就直接脫口而出啦！其實這時候老師的目的就達到了，讓孩子很自然地以英文反應，而且覺得問題很有趣。

“Oh! I see. Jimmy DOESN’T have a shark…Then WHO do you like to watch TV with, Jimmy?”，最後這個句子，才是老師真的要孩子理解、學習的句型，前面兩個搞笑的句子只是引子，讓孩子自然而然地從「否定句」的回答裡，推導出 “Who do you like to watch TV with?” 的意思。

同時，不知道老師們有沒有發現，前兩個句子都是 Yes/No 問句，所以孩子相對容易回答，最後的句子才是開放式問句。教導對於口說較沒信心的孩子，建議可從 Yes/No 問句開始來累積孩子的信心，最後再問開放式問句。

其他像是 When, Where, Why… 的句子，也可以用這樣的方式帶入，把空泛的大問題裁剪為較具體、聚焦的問題，如此孩子花心思表達出來的資訊，才具有意義，也才符合語言作為「溝通」工具的核心目的。

請學生問問題

有一次在上完初階美語的一篇小短文後，我請 3 個學生一組，去討論出一個是非題來問同學；另外 3 個學生一組，出一題選擇題；剩下的幾位同學則進行討論，出一題問答題，時間為 5 分鐘。

為了讓這個任務顯得很「正式」，我還刻意把討論中的組別分開到教室內外，自己進進出出地協助，其實蠻忙的。但這個活動效果很好！學生很認真地討論題目，尤其是出選擇題的那組，難度最高、討論最熱絡（所以我指定程度較好的學生來出選擇題）。

這個活動的重點，與其說是最後的發表，不如說是著重「過程」。好幾位學生驚覺自己「不知道怎麼講問句」！讀課本裡的問句，跟自己要創建一個問句，難度其實相差甚多。他們自己從 “Where the rabbit sitting?” 覺得念起來怪怪的，我跟他們說的確少一個字，他們再改成 “Where do the rabbit sitting?” ，然後自己還是覺得怪怪的，我再跟他們說： “I AM walking. You ARE talking. The rabbit…?”，孩子就會「喔 ⋯⋯ 是 is！」，總算知道問題點在哪裡了。當「出題練習」成日常，孩子的問句便會越來越熟練，大腦也會
越來越了解出題的邏輯囉！

單字造句練習

除了從圖片中進行問與答（像是 Spot the Differences）之外，用單字造句也是個可以同時練習到「字彙」、「句型」、「意念」的口說活動。運用的單字端看老師們當節課的教學重點而定，例如當我在教 sight words 時，會讓學生隨機翻字卡造句。

我先把大約 80-100 張 sight words 字卡正面向下。（220 張太多，我只會挑選出學生不熟的字卡和少數較熟悉的字卡。）通常我會讓孩子一次翻出 4 張 sight words 字卡在桌面上，然後依序造句，可以選擇要一次用到 4 張，還是只用 1 張或 2 張。如此一來，程度較差的孩子可以造短一點的句子，比較有野心的孩子就會想造長的句子。沒幾次後就有學生問：「我可以用四張卡造兩個句子嗎？這兩個句子有相關！」，這聽起來像是孩子有能力創作一個小段落呢！如果孩子想做這樣的嘗試，我不會因為「這樣不公平」而阻止，而是會盡量把重點引導在「我們大家一起來聽聽同學們要造出什麼樣的句子」，即使因為如此，每個人在活動結束時，結算拿到的字卡可能相差很多，但實行下來，學生並不會把焦點放在比較字卡的多寡。

唱反調練習

當孩子的英文程度越來越好後，我就會喜歡在口說練習裡加入「唱反調」練習，非常簡單易行，但非常有意思！例如，如果問題是 “Do you prefer to swim in the swimming pool?”，回答的人不管回答「是」或「否」，後面都要加上 “but”。 一開始，同學都覺得很奇怪：「不就已經回答 yes 了嗎？通常不都是加 because？ 怎麼現在還要想出例外的情形？」，沒錯！孩子的英文表達本身不是太大問題，但其腦袋的靈活度仍是需要開發的！鍛鍊過後，就會講出 “I prefer to swim in the swimming pool, but going to the beach with my friends is also fun.” 或是 “I prefer to swim in the swimming pool, but I would like to try swimming in the lake someday.”，一旦加了 “but”，句子後面的變化就非常多，內容也可以變得很有趣！

老師們也能把 Yes/No 替換成要學生回答「看情形、不一定」”It depends.”， 這樣後面的句子可以變得很長，也更有實質內容。如果能要求學生再多補一句「感受」，那就更完美啦！

重述練習

Retelling 也是個讓學生有文本可依循，但可以練習「換句話說」的極佳口說活動。在讀完一篇故事或文章後，讓孩子用自己的話講述內容。講述的方式很多種，可由老師或同學提問，其他同學回答的方式進行；也可用「角色扮演」的方式呈現（簡化內容變成小讀者劇場形式。劇本當然是由同學寫囉！）。跟朗誦課文不同的地方是，孩子可以寫些簡單的關鍵詞，或是利用老師寫在白板上的關鍵詞句當「大抄」，但仍須盡量仰賴自己的腦袋產生句子。

重述（換句話說）的能力是日常生活中常會運用到的口說能力，因此花些時間練習是很值得的。這類重述的技能，其實在課堂上幾乎時時都有機會用到。例如講解完單字，請學生用自己的話解釋單字的意思；或是 A 同學發言完，請 B 同學解釋一下 A 同學的意思；還是老師講解完一個段落，請學生重述老師課堂所言，也是一種重述練習。

結語

口說能力也許平時不會反映在考試成績上，但卻是一個非常能提高孩子學習英文效能感的指標。當孩子對自己的英文口說能力有信心時，也可以帶動他們希望其他部分（如讀、寫）更好的心態，讓英語課堂更活潑、更有活力！運用既有的教材，加入本文的一些口說活動小眉角，便能帶動孩子以英文表達自己意念的氛圍，老師們不妨試試看哦！