提升教學專業的必要性
文／杜哲宏
University of Warwick 碩士生
補教機構班主任
一般來說，當有人介紹自己的職業是一位英文老師時，都會接著被問，是補習班老師，還是在學校教書呢？ 仔細想想就會發現，這個問題顯示了社會上大致把英文老師分成兩大類：一是指在公私立學校上課的老師，另外一類是在補習班教書的老師。在此我們並非要討論學校或補習班老師這兩個職位的優缺點，而是要以英文教學的觀點，來討論老師們如何在自己的崗位上，提升自己的專業。
公私立學校的老師們，大部分都是從師範大學外文系，或是其他大學外文系畢業，並修完教育學分以及完成了實習訓練，才能取得教師資格。因此，學校老師在教學理論與實務上，有較為充份的了解。然而， 筆者觀察台灣的英文老師，仍有許多提升自己的空間。
首先探討英語能力方面。許多大學外文系畢業的老師，並沒有參加過英文能力的檢定。雖然近年來有許多大學對外文系學生，訂定了英語能力的畢業門檻，但大部分都是訂定了最低標準，例如：全民英檢中高級（有些學校甚至只訂定中級為畢業門檻）。筆者認為老師們應把中高級訂為最低的標準，並進一步要求自己往高級的門檻邁進。
當然，高級不是一個容易達成的目標。外文系學生的英文程度，並不如外界預期的高。這跟台灣外文系的課程設計有關。一般人會以為外文系或英文系就是訓練英文的課程，但其實大部分外文系是所謂的「外國語文學系」 也就是說，幾乎有一半的課程，都是與文學有關的課程，例如：美國文學或是英國文學。另外一半則是「研究語言」的課程，例如：語音學、語法學。這些課程對於增加語言的學習還是有幫助。
但是，「研究語言」與 「使用語言」並不能畫上等號。也就是說，單是通過外文系四年的訓練，並不能保證英文程度有一定的水準。有意從事教職的老師們必須有計劃的，藉由閱讀不同領域的文章（如健康、法律、休閒、科技等等）增加自己的單字量，之後再從聽說寫三大能力來要求自己。但是如何知道自己的能力是否有提升呢？ 最好的方法還是參加英語的能力檢定，讓自己能夠發現聽說讀寫有哪方面不足的地方。
另外應該進修的地方，就是英語「教學」能力的提升。在大學裡所修的大部分是「教育」學分，然而在比較實際的「英語教學」方面，仍是不足。有些老師會選擇繼續進修英語教學碩士，來提升英語教學能力。但是仍要注意，台灣的教育系統裡，碩士研究，通常是語言學或應用語言學的教授在授課。這些教授們有長期親身接觸兒童美語教育或是中等英語教育的並不多。
因此筆者認為，另外一個值得推薦的管道，就是利用英國劍橋大學所研發的教師知識測驗 (TKT) 來提升自己的英語教學能力。相較於許多談論英語教學理論的書籍，TKT 手冊中提供的是更多的實用觀念及應用方法。如果在 TKT 的部分都已完成，對自己要求更高的老師更可以向劍橋大學的教師資格認證（如 CELTA 或 DELTA）邁進。不過要有資格參加這兩項認證的教師，必須要有相當於優級以上的英語能力 (IELTS 8)。
接著我們來談一下補習班的老師，許多老師當然也是外文系畢業；然而也有一些是非本科系，但是對英文教學有興趣的老師。筆者認為即使非英文系的英文老師，也不用妄自菲薄。就如以上所言，其實外文系並非英語能力強的保證，也很少訓練學生如何教英文。重點還是老師們如何提升自己在「英語能力」與 「英語教學能力」這兩方面。 只要有了高階的英文證照以及英語教學證照，照樣可以造福學子。尤其在補習教育中少了既定學校教學綱領的包袱，有時更能教出英語能力出眾的學生。
提升英語教學的素質，有時只靠老師的自我要求，是遠遠不夠的。筆者認為，補習機構的僱主們，應該要能充分認知各種證照所代表不同階段的能力，並且給予薪資上的獎勵。試想，如果一個只有中級證照的老師和一位高級證照的老師，不管教的課程是否相同，都給予同樣的薪資，這樣老師如何有動力想要進修？
在學校方面也相同，語言的使用，不進則退。試想一位國中老師，出了大學開始教書之後，就只有接觸國中英文，未曾進修。那長久下來，可能連全民英檢中級作文都寫不好，我們如何冀望他所教的學生能有多大的進步呢？
教育部應該思考，對取得有公信力且較高階英文能力認證或英語教學能力認證的老師，有所獎勵，這樣才能提升老師們進修的動機。
當然筆者相信從事英語教學的老師，都有著一份熱情，想要自己教出來的學生能夠更強。但是老師們往往不太清楚如何提升自己的語言能力及英語教學能力，希望此篇文章能給大家一個方向。在接下來的文章中筆者會跟大家更詳細的探討有公信力的幾個英文檢定，以及深入探討 TKT 的準備方式以及在課堂上的應用。
