聽力口說教學策略：SEL 融入英語教學 - Hello! E.T. Where a new vision begins

文／葉家楹 Sara
專業英語課程講師
師大吐司英語社團指導老師

筆者一直站在教學前線上，每每觀察到學生學習的窘境、教師教學的困境，以及不同機構體制下執行的無奈，大環境不停地汰變之下，要怎麼做、如何做才能更快速地協助教學伙伴們一同前行？

「回到語言溝通的本質」才是推動語言教育的主要目的，無論是英語教育，還是政府目前推動的全面性雙語政策，都是為了提升國人的英語力，希望讓英語不再只是考試科目，而是在日常生活環境裡都能使用的一種工具。學習不同語言的主要目的是為了溝通，甚至進而讓語言變成一種資本，一種國際觀養成的先備知識。前幾篇筆者勞心勞力鼓勵學生培養主動聆聽的技巧，但是如何聽、怎麼聽、要在什麼情境下聽，才能建立起溝通的橋樑？這個前提對於教師而言，同樣也是個需要積極解決的問題。

若回到源頭，近年來受到廣泛討論的教育趨勢：社會情緒學習 SEL (Social & Emotional Learning) 可能可以提供解方。導入 SEL 能讓學生及早察覺、認識、表達、理解自己，藉由教師引導培養主動聆聽的技巧，學生能夠進一步發現與理解人際良性互動，以及共同學習成長之重要性，更能幫助孩子找到學習的動機。

內容目錄

SEL 是什麼？

社會情緒學習 SEL (Social & Emotional Learning) 是由美國「學業與社會情緒學習協會」(Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, CASEL) 所致力推動的情緒學習與學業成就連結的相關實務研究，以實現全人教育的目標。這種情緒教育包含理解自己和他人的情緒、處理壓力、同理與社交能力。從最基本的自我認識開始，了解自己的直覺反應、自我發展，傾聽情緒與表達，最後延伸至與他人的互動合作。

社會情緒學習是一系列相關認知、態度與技能的教育過程，用以培養學生理解並管理情緒、同理關懷他人、建立和維持良好人際關係、設定實現積極目標、做負責任的決定等。Bar-On (2006) 認為「社會情緒智力」相較於「情緒智力」(Emotional Intelligence) 或「社會智力」(Social Intelligence)，更能貼切表達個人內在情緒理解辨析與外在人際同理互動的能力。

社會情緒學習本質上是包含 5 大核心能力的生活技能 (life skills)：
(1) 自我覺察：瞭解及管理情緒的能力；
(2) 自主管理：設定及達到正向目標的能力；
(3) 社會覺察：感覺及表達對其他人同理心的能力；
(4) 關係技能：建立及維繫正向關係的能力；
(5) 為決定負責：做出負責任決定的能力。

其實 SEL 不只是一門課，更重視的是營造環境來達到同理、尊重、關懷與愛。除了過往 EQ 所強調的情商、情緒之外，也重視人與人的互動，以及達成個人目標，我們也可以用 108 課綱的「自發、互動、共好」來詮釋 SEL。SEL 的學習沒有年齡限制，及早幫助個人洞悉自己與他人的關係，掌握人生的願景和目標，這是決定一生幸福的關鍵能力。

SEL 說起來也許籠統且抽象，其實就是當學生越有動機去學習，語言練習就越有意義，他們能夠在學習之前就了解為何要學！而且在進行所謂的雙語教育之前，先讓學生能夠覺察自我內心為何想要學習，未來就會自然地讓英語回歸溝通的本質，當成一種溝通工具，而非考科。接下來分享五年級的實際課堂教案。

課堂教案分享

◎ 課程主題：誠實 (Honesty)
◎ 教學目標：

1. 誠實就是言出必行。
2. 誠實是說真話（不說謊）、不隱瞞真相（欺騙）以及以道德正確的方式行事。
3. 誠實對社會如何運作很重要。
4. 讓學生從細微處了解公民身分和促進公民社會的個人責任。
5. 讓學生練習做決定，增強心理健康，建立積極人際關係。

◎ 英語詞彙：

所有詞彙都必須讓孩子理解中英文意涵，讓孩子反覆練習後並舉例，以利學生進行思辨並回答問題。
1. 誠實 (Honesty) —說真話和做道德正確的事情。
2. 說真話、不欺騙 (Telling the truth, not lying.)。
3. 以誠實且不隱瞞真相的方式行事 (Acting in a way that is truthful and doesn’t hide the truth.)。
4. 道德正確 (Morally right) —社會上普遍被認定認為正確無誤 (correct) 或對的 (right) 的行為。
5. 真實的 (Truthful) —探究某事的原貌和它是如何發生的。

教學步驟

教師可視學生程度轉換中英文，以學生能理解並進行討論的中英文比例為佳，才能有效增進孩子聽力及口語表達能力。可以逐步加重使用英文的比例，落實雙語教學。小學生和中學生的認知能力不同，小學生適合從情境故事開始帶入討論，中學生則適合做申論題。以下提供四個情境，教師可以在課堂上和學生討論，在這些情況下，哪些行為是誠實的？

1. You broke a chair. Your mom asks who broke the chair. What would you say?
你弄壞一張椅子，媽媽問是誰弄壞的，你會怎麼說？
a. You tell her you did it. 告訴媽媽是你做的。
b. You say you don’t know what happened. 告訴媽媽你不知道發生什麼事了。

誠實就是說真話，承認自己的所作所為。引導學生認識以下這些不誠實的行為：說謊、不說全部真相、歪曲事實、隱瞞真相。進一步跟學生討論，為什麼誠實對社會很重要，如果人們都可以肆無忌憚地說謊、偷竊、欺騙對方的話，可能會發生什麼後果，他們又會有什麼感覺。

2. You really want to play with a friend’s toy at your house. What would you do?
你真的很想把朋友的玩具帶回家玩，你會怎麼做？
a. You slip the toy in your backpack and plan to put it back tomorrow. As long as he didn’t ﬁnd out, you didn’t lie. 你把玩具塞進背包，打算明天再放回去。只要他沒發現，你就不算說謊。
b. You ask your friend to borrow the toy. 開口向朋友借玩具。

引導學生認知，未經同意拿走不屬於自己的東西，在道德上就是錯誤和不誠實的行為。即使沒有被對方抓到，這樣做仍然是一種欺瞞。偷偷摸摸和隱藏自己的行為，通常意味著一個人沒有做出誠實的選擇。

3. Mom said you could set a timer and play computer games for 20 minutes.
媽媽說你可以設個定時器，玩 20 分鐘的電腦。
a. When the time is almost up, you keep playing by secretly adding more time on the timer.
當時間快到時，你透過偷偷地調整計時器增加時間來繼續玩。
b. You stop playing when the timer rings. 計時器響時，你就不玩了。

引導學生認知到偷偷地加長時間是不誠實的行為，因為知道自己不應該這樣做，所以只能刻意隱瞞。可以問學生曾經做過類似的行為嗎？包括說謊、隱瞞部分事實、佔他人便宜等，這樣做的感受好嗎？是否會擔心、恐懼、焦慮，深怕被人發現？

4. You went to Sara’s to play, and then you went to Marvin’s without asking your father beforehand. When your dad asks, “Whose house did you play at today?＂What would you say?
你去 Sara 家玩之後，然後未經詢問爸爸，又去了 Marvin 家玩。當爸爸問起今天去誰家玩，你會怎麼說？
a. “I played at Sara’s.”「我去 Sara 家玩。」
b. “I played and Sara’s and Marvin’s.”「我去 Sara 和 Marvin 的家玩。」

誠實就是說出全部真相。隱藏部分真相被稱為遺漏謊言—這意味著刻意隱瞞部分真相，因為內心深處知道這樣做是錯的。這也可以讓學生定義「誠實」，並討論一些誠實言行的例子。最終讓學生了解誠實守信，人與人之間才能擁有基本的互信和安全感。

以上活動教師可以視教學需求和學生程度，分成不同階段進行，未必要在一堂課內全部上完。透過學生常見的情境導入主題，能夠藉此探討人格與價值觀的培養。在雙語教學的過程中學習自我覺察、自我管理和做出負責任的決定，不僅能夠增強語言學習動機與表現，更能讓學生成為身心健康、友善關懷他人的社會公民。