英語獨立閱讀能力養成計畫
文／鄭錦桂
台北市立大學英語教學系 副教授
英語閱讀教學的終極目標是培養學生獨立閱讀的能力及興趣，為此教師除了需靈活融合多元的教學方法，更應提供學生充足的閱讀經驗，讓學生能應用所學的語言知識及閱讀技能達到閱讀理解，享受到閱讀的樂趣。
根據 Vygotsky 的認知發展論，學習者有兩個發展水準，一是實際的發展水準 (actual development)，指未學習者在未經協助下，獨自完成任務的表現水準；二是潛在的發展水準 (potential development)，指在成人引導或有能力的同儕合作下所展現的水準，兩者間的距離就是「近側發展區」(zone of proximal development)，在此區域內，成人的協助引導可促進學習者的認知發展。Vygotsky 更進一步提出「鷹架理論」(scaffolding)，說明學習者在同儕或師長的鷹架之下，漸漸由生手變成專家的過程。教師同樣應該為學生的閱讀學習歷程搭建適當的鷹架，培養學生的獨立閱讀能力。
閱讀中有四項主要的活動，活動是循序漸進的：先由老師朗讀給學生聽 (teacher reads aloud)，接著在分享閱讀 (shared reading) 及引導閱讀 (guided reading) 活動中，由老師跟孩子一起讀，最後再讓孩子獨立閱讀 (independent reading)。下面兩圖 (Mooney 1988) 顯示了這四種活動在閱讀材料的難度，以及教師提供支持度上的差異。圖 1 顯示朗讀活動所選用的閱讀書籍通常挑戰性最高，其次是分享閱讀及引導閱讀，而在獨立閱讀活動中所選用的閱讀材料最簡單。相對地，圖 2 顯示老師在朗讀活動中所提供的支持最多，之後逐步釋放責任給學生，直到學生能獨立閱讀。以下將詳細介紹這四種閱讀活動。
老師朗讀給學生聽
老師朗讀、學生觀察：朗讀活動中，老師是主要的閱讀者，學生則是聆聽及觀察者，目的是示範流暢的閱讀，讓學生在能夠獨立閱讀前，仍可透過教師朗讀享受閱讀樂趣，引發閱讀動機。此外，朗讀也可擴充學生的口語詞彙及背景知識，可說是其他閱讀活動的基礎。朗讀活動是全班性的活動，教師可固定用課堂前 5-15 分鐘進行，讓學生快速進入學習情境。在某個動態活動之後，教師也可適時插入朗讀活動讓學生安靜下來。
在英語為母語的學習情境裡，朗讀的讀物通常高於學生程度，也就是學生對書中文字的認讀比例 (word recognition accuracy) 低於 90%。台灣學生除了識字率，口語字彙也有限，因此老師朗讀的內容必須是學生能聽懂的可理解輸入 (comprehensible input)，學生才能吸收學習。如何提供可理解的輸入呢？對於閱讀初學者而言，圖多、字少、圖文緊密配合且重複句型多的圖畫書是最佳選擇。另外，若內容與教科書主題相關，且含有學生學過的句型與字彙，學生也會比較容易理解。除了難易度的考量，也宜透過朗讀讓學生接觸各種類型的讀本，幫助學生建立不同文體架構的背景知識。最重要的是，老師應選擇自己有興趣的書，才能傳達出閱讀熱情。
朗讀前，老師可先介紹書名、作者、繪者等相關資訊。朗讀時，老師應隨文本內容與情境調整聲調及語氣，再搭配表情動作，引起興趣並促進學生對內容的理解，因此，老師應事先演練才能有生動的表現。教師可使用「大書」或將書中內容投影放大呈現，讓學生能清楚看到圖文，並在朗讀時指著文字，讓學生建立口語（聲音）及書寫文字（字形）的連結，再加上教師的表情動作（意義），更能達到結合形、音、義的效果。
分享閱讀
老師朗讀、學生協助：分享閱讀也是全班性的活動，教師雖仍擔負閱讀的主要責任，但學生不再只是聆聽，而必須開始分擔閱讀責任。分享閱讀讓學生透過共讀，能學習閱讀策略及培養閱讀能力。適合的讀本，為有重複句型的可預測文本或含大量押韻字的文本，學生較能輕鬆跟讀。此外，老師朗讀過的文本，也適合做分享閱讀。
以下是分享閱讀的實施流程，其中第一、二個步驟與教師朗讀給學生聽的教學流程類似，若是朗讀過的書，則可直接進入第三步驟。但若是新文本，實施時仍須先經過一、二步驟。
- 準備活動：老師可先介紹書籍封面及書中圖示，再以「提問」方式啟動學生的背景知識，鼓勵他們預測文本內容。接著將學生的預測寫在黑板上，指示學生閱讀時再檢視預測的正確性。
- 朗讀示範：第一次閱讀由老師朗讀示範。老師可以指著文字讀給學生聽。需注意的是，老師應用自然且帶有感情的方式朗讀，以抑揚頓挫的音調、節奏快慢、斷句及表情動作增進學生對文本的了解，亦可透過提問，了解學生的理解程度，必要時補充中文說明。
- 師生共讀：聽完朗讀示範，老師即可邀請學生共讀。剛開始可讓學生跟讀 (echo reading)，老師唸一句，學生跟著唸一句，或是帶全班齊聲朗讀 (choral reading)。接著逐漸將閱讀責任釋放給學生，如剛開始時由老師唸大部分文字，僅在某些關鍵字前停頓，讓學生唸出，或是僅邀請學生朗讀書中重複出現的句子。隨著學生熟悉文本，老師可分配愈來愈多的閱讀工作給學生，例如老師唸旁白，學生唸對話，或讓學生輪流朗讀句子、段落或不同角色的對話。
- 融入閱讀策略教學：閱讀時，老師可根據學生閱讀的困難、文本的性質或教學目標適時融入閱讀策略教學，例如，從上下文猜測字義 、提問、推論、監控理解、摘要、用圖像來想像文本 (visualizing) 等。老師可採取放聲思考 (think aloud) 說出自己的思考流程，並示範如何運用各種閱讀策略解決問題或增進閱讀理解。
- 後續活動：用以加深學生印象，如字卡分類活動，或請學生獨立閱讀剛讀過的文本。
引導閱讀
學生朗讀、老師協助：引導閱讀是小組閱讀的活動，老師根據不同程度或不同需求的學生進行適性的閱讀指導，再依據每組程度選擇適當的讀物。每組的閱讀指導時間約 15-20 分鐘，當老師與一組進行引導閱讀活動時，其他組的學生則至教室內的各個學習站 (literacy learning stations) 輪流進行其他活動。引導閱讀活動中，學生須擔負大部分的閱讀責任，因此須依據各組學生的程度，選用難度稍具挑戰性的文本（正確認讀比例 90-94%），無人協助下，學生可能會有閱讀困難，但若老師提供學習的鷹架，從旁輔助指導，學生便可學習如何解決閱讀困難，漸漸地提升閱讀能力。
引導閱讀的教學步驟如下：
- 將學生分組：依學生程度分組，一班約分 4組。老師視每組程度挑選適合的讀本，並依據各組的閱讀困難及學習需求設定不同的教學目標。
- 閱讀前的準備：與學生討論書名、書內圖片及與該書主題相關的生活經驗，藉此啟動學生的背景知識以利其閱讀理解。此外可鼓勵學生預測書的內容，或直接為學生指明閱讀重點 (如 Read to find out why the house is too noisy.)，讓學生的閱讀目標更明確。
- 學生嘗試自己閱讀並運用閱讀策略：引導閱讀時，同組的學生每人都拿相同的書。先讓學生單獨唸、輪流唸或合唸，老師藉此觀察記錄。當學生遇到困難時，老師不直接提供答案，而是從旁提供支援、建議或回饋。老師可直接提醒學生用曾學過的閱讀策略解決問題或增進理解，也可用提問促使學生思考，如學生唸錯一個字，老師可用問題幫學生找尋線索，如：What is the first letter?、What do you see in the picture?、Is the word a noun, a verb or an adjective?。但若學生仍無法解決問題，老師可以示範如何運用閱讀策略解決問題。閱讀後，老師可請學生重述或進行摘要，或問問題檢核學生的理解度；也可請學生發表心得與感想，與自身生活經驗連結。
- 後續活動：引導閱讀後，老師可依據剛剛的觀察，針對該組學生的閱讀困難及文本特性提供迷你教學 (mini lessons)，教導字母拼讀規則、常見字、文法規則、篇章組織架構及閱讀策略等。之後，學生便前往各學習站進行其他活動，如字圖卡配對、聆聽有聲書、引導寫作、製作小書、獨立閱讀、夥伴共讀 (partner reading)、讀者劇場等。每一組在每個學習站停留的時間會配合各組引導閱讀的時間，老師每指導完一個小組閱讀，其他組便前往下一個學習站進行下個活動。
獨立閱讀
學生閱讀、老師觀察：獨立閱讀是學生在沒有老師或同儕支持與協助的情況下，自行選擇有興趣的書籍閱讀，目的是培養學生的閱讀流暢度及興趣。在獨立閱讀階段，老師仍應對讀物的難易度作分級，指導學生選擇適合自己程度的書籍，避免學生選到過易或太難的讀本。獨立閱讀的書籍要夠簡單，才能讓學生在流暢閱讀中享受閱讀的樂趣。一般而言，正確認讀比例在 95~98% 比較適合作為獨立閱讀的材料。
另外在課堂朗讀、分享閱讀及引導閱讀中重複練習過的文本，即使原本較難，但經過重複閱讀與指導後難度已大幅降低，也適合讓學生獨立閱讀。老師可在每堂課規劃一段師生共同進行獨立閱讀的時間。另外，當老師與某一小組進行引導閱讀時，其他組的學生也可進行獨立閱讀。此外，教師可讓學生以閱讀日誌 (reading log) 紀錄閱讀的日期、書名及喜愛程度，以瞭解每位學生的閱讀狀態與進展。
培養學生獨立閱讀的能力絕非一蹴可幾，應循序漸進引導；透過不同的閱讀活動，學生學習承擔愈來愈多的閱讀責任，累積正面的閱讀經驗，逐步建立信心，最後終能邁向獨立閱讀的目標。
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