QARs 提問策略應用 - Hello! E.T. Where a new vision begins

文／簡靜雯
國立清華大學英語教學系副教授
華盛頓大學課程與教學教育博士

在英文課堂上，英文老師必須帶入教科書的文本或是繪本，通常老師會從封面和每一頁進行圖片預測 (picture walk)，詢問學生 What do you see?、What is he / she doing? 等類似的提問。在說故事當中，英文老師也會問類似的題目，這類型的題目比較粗淺，只能帶學生初步認識文本，因此無法讓學生和文本或繪本產生關聯。舉手回答的學生通常都是固定幾位，導致有些學生無法參與討論。除此之外，這些簡單的提問對於英文程度比較好，或具有批判思考的學生而言，他們會很快就完成閱讀後的文本理解題目，導致他們在等候其他同學完成時，沒有事情可做。

由 Raphael (1982) 提出的 Question answer relationships（問題答案的關係，以下簡稱 QARs），是將不同的提問策略帶入文本的討論，以提升學生的閱讀理解能力。QARs 包含四種問題，第一種題目稱之為 right there，指的是可以從文本的某一頁找到答案。第二種題目稱之為 think and search，指的是無法從文本的單一地方找到問題的答案，必須跨頁或讀完一部分才能找到答案。第三種題目稱之為 author and you，指的是無法直接從文本裡面找到答案，讀者必須使用先前從文本中所學的知識或資訊，做文本的推測和發現隱喻。第四種題目稱之為 on my own，指的雖然是和文本主題相關的題目，但詢問的是讀者的經驗或感覺，不需要從文本得到答案 (Raphael，1982 & 1984)。Raphael (2001) 將 author and you 改成 author and me，並增加讀者和文本的三種不同關係的問題，例如 text-to-self 文本和讀者、text-to-theme 文本和主題，以及 text-to-world 文本和世界。

Lawrence (2002) 將 Raphael (1982) 的 QARs改編成「紅綠燈」的比喻。綠燈是最容易的，讀者只要在文本某一頁就能找到答案。黃燈是讀者必須放慢速度，仔細讀文本中不同地方，才能把答案組合起來。紅燈是讀者必須停下來思考文本的內容，他們究竟理解哪些，用先前文本中所學到的知識或資訊，做文本的推測。

QARs 提問策略應用在英文課堂差異化教學，可以有四種作法，以下為詳細步驟和作法。

一、不同提問融入說故事

繪本：*David Goes to School* (David Shanoon)

從封面開始說故事，進行不同的提問。以下用繪本《David Goes to School》為例。教師可問 Who is the boy?（right there 的問題），點名適合該題目程度的學生回答。

繼續看封面提問，例如：Do you like to go to school?（on my own 的問題），點名適合該題目的學生回答。
依序可以繼續問下面問題，例如：What is he doing?（right there 的問題），What will happen to this boy?（think and search 的問題），Is it OK to fly a paper plane in class? Why?（author and you 的問題）。

二、問題顏色便利貼（Chien，2013）

將題目投影出來，如表一。
發給學生藍色的便利貼，請學生閱讀 on my own 的問題，把答案寫在藍色的便利貼上。
完成的學生則領取綠色便利貼，閱讀 right there 的問題，把答案寫在綠色的便利貼上。
完成的學生接著領取黃色便利貼，閱讀 think and search 的問題，把答案寫在黃色便利貼上。
完成的學生最後領取粉紅便利貼，閱讀 author and you 的問題，把答案寫在粉紅便利貼上。
五分鐘後檢討答案，時間到後所有學生必須放下筆。點名適合題目程度的學生唸出 on my own 的問題，再選另一位同學回答。依序檢討其他題型的答案，選出完成的同學來回答。

三、拼圖式閱讀 Jigsaw Reading

發給學生如表一的學習單。
依照學生的語言能力，發給第一組學生貼紙 A，第二組貼紙 B，依序完成分組工作。

每組拿數字 1 貼紙的學生回答 on my own 問題，數字 2 的回答 right there 的問題，數字 3 的回答 think and search 的問題，數字 4 的回答 author and you 的問題。
數字 1 的學生一起討論寫出答案，依此類推。
五分鐘後回到原來的形狀小組，從數字 1 的學生開始分享答案。

四、機智問答 Jeopardy

利用簡報檔製作機智問答的內容，如表二。將繪本故事的題目分成角色、情境和故事內容。每種類型下有四種分數，從一百分到四百分。

利用簡報檔製作不同題目，如表三。100 分為 on my own 的問題，200 分為 right there 的問題，300 分為 think and search 的問題，最後 400 分是 author and you 的問題。

學生四人一組，小組內成員應有英文程度上的差異。
發給每組小白板和筆。先點每組當中程度較不好的學生作為第一個人，小組一起唸 100 分的題目，由第一人寫出答案。兩分鐘後小組秀出答案，並由第一人唸出答案。答案正確者就可以獲得相對應的分數。
依序完成所有的題目，並統計分數。

筆者在備課過程中發現 author and you 的題目比較難以設計，表四是 Raphael 和 Au (2005) 設計將 QARs 和閱讀理解策略結合。例如設計 author and you 的問題，可以將預測、文本意像化或推論等的閱讀策略融入題目設計。提供英文老師未來在將 QARs 融入文本和繪本教學時參考。

參考資料
．Chien, C. W. (2013). Using Raphael’s QARs as differentiated instruction on picture books among young learners of English as a foreign language. English Teaching Forum, 51(3), 20- Retrieve from https://goo.gl/wTWBSx
．Lawrence, K. M. (2002). Red light, green light, 1-2-3: Tasks to prepare for standardized tests. Reading Teacher, 55(6), 525-528.
．Raphael, T. (1982). Improving question-answering performance through instruction. Reading Education Report No.32. University of Illinois at UrbanaChampaign: Center for the Study of Reading.
．Raphael, T.E (1984). Teaching learners about sources of information for answering comprehension questions. Journal of Reading, 27(4), 303-311.
．Raphael, T. E., & Au, K. H. (2001). Super QAR for testwise students: Teacher resource guide, Guide 6. Chicago, IL: McGraw-Hill/Wright.
．Raphael, T. E., & Au, K. H. (2005). QAR: Enhancing comprehension and test taking across grades and content areas. The Reading Teacher, 59(3), 206-221.