彈性分組融入差異化教學
文／簡靜雯
國立清華大學英語教學系 副教授
華盛頓大學課程與教學教育博士
身為英語教學師資的培育工作者，我經常有機會進入國小教室觀看英文老師的教學過程，很常看到整節課中，老師只著重於教師對全班的教學活動。老師教授課本對話的方式，就是英文老師唸一句，全班跟著唸一句；不然就是英文老師播放音檔，全班跟著音檔的內容複誦一次。有時老師要求學生在複誦時跟著指讀，在大家齊讀的聲音中，學生看似手指是指在正確的句子和單字上，老師也以為全班都已經會唸了，但實際上有些學生還是完全不會。老師問問題的時候，經常舉手的就是那幾位固定的學生，學生的答案也通常正確。在此情況下，老師可能以為全班都知道答案、都學會了，事實上某些學生可能還沒完全了解老師教授的內容。因此，在課堂中將彈性分組 (flexible grouping strategies) 融入教學內，是進行差異化教學的方法之一。
彈性分組指的是給予學生在全班、個人、倆倆一組或小組內學習的機會 (Chapman & King，2008，頁 83)。彈性分組有幾個優點：第一、彈性分組可以用於形成性的評量中，滿足學生不同的課業、社會和情感需求。第二、教師可以針對某個特定學生設計，以強化其學習。第三、小組可以根據學生共同的興趣和能力來分組。第四、學生參與不同的彈性分組活動，可以獨自或和不同人格特質的人進行合作學習。第五、小組的組合可以展現學生的優勢能力 (Chapman & King，2008，頁 83)。
彈性分組包括全班、個人、倆倆或小組內學習，表一是彈性分組的定義和實施方式。在一堂課的教學中，老師可以穿插使用這四種彈性分組的模式，把原本要講述的內容切成小段，講一部分就點班上同學起來回答。可以抽籤或隨機選，不要每次都點舉手或特定的學生。有時候可以採取倆倆配對練習的方式進行活動，但要確定兩位夥伴之間有很好的默契和信任。有時候也可以透過小組活動一起完成任務，最後課程結束前，則可以給予個人獨自完成的任務。不論是哪一種模式，教師都必須明確說明活動進行的步驟和流程，並提供學生足夠的教具和文具來完成任務。
教師可以設計不同的教學活動來達到彈性分組學習，如作者整理的表二 (Gregory & Kuzmich，2004)。以閱讀而言，全班活動可以是跟著老師或音檔跟讀；個人活動可以自主閱讀課文或文本；倆倆活動可以作夥伴的複誦式閱讀，一個讀，一個聽；小組活動可以輪流唸讀。
學生的分組方式可以如表三所列的六種分類方式，老師可以針對課堂的教學目標將學生進行不同方式分組，例如透過學生的認知、興趣、能力、年齡、合作學習或隨機的方式來分組。
以下介紹我自己常用的任意分組方式，透過下列六種方法還可以幫助學生複習英文的字母、單字、字母拼讀法規則、句型等 (Chien，2013)。
任意分組方式一：形狀顏色小組
教具：形狀顏色小卡
- 發給學生一人一張形狀顏色小卡，請學生自行找擁有相同顏色和形狀的夥伴，學生必須用英文說出： I have an orange square.，然後詢問： Do you have an orange square, too?，另一個人如果說： Yes, I do. 就是同一組的夥伴。如果圖案和顏色不符合，就回答： No, I don’t.。
- 找到夥伴之後，每次老師點學生回答就可以說： Number 1 from the orange square group.。
任意分組方式二：拼字小組
教具：字母卡
- 老師先複習教過的單字，例如 bird、duck、fish、goat 等等。
- 在黑板上貼出這四種動物的名稱，發給學生一人一張字母卡，請學生唸出自己的字母，然後找到夥伴拼出單字，例如： b-i-r-d、d-u-c-k、f-i-s-h、g-o-a-t 等。
- 找到夥伴後，每次老師點學生回答就說： The first letter of the word from each group。
任意分組方式三：字母拼讀小組
教具：字母拼讀字卡
- 發給學生一人一張字母拼讀字卡，學生必須唸出： [m]-[e]-[k], make，然後找出和自己相同韻母的夥伴 (rhyme)。
- 找到夥伴後，每次老師點學生回答就說： [e]-[k] team, make。
任意分組方式四：字母小組
教具：字母、字母發音卡、圖片卡
- 發給學生一人一張字母、字母發音卡或圖片卡，學生依照自己拿的卡片必須唸出： big G (upper case G)、small g (lower case g)、[g] 或 girl，然後找出同一個字母的夥伴。
- 找到夥伴後，每次老師點學生回答就說： upper case letter from each group。
任意分組方式五：單字分類小組
教具：水果圖卡或字卡
- 老師先複習教過的單字，如水果 apple、banana、lemon；動物 cat、dog、zebra、bird 等。
- 發給學生一人一張單字卡，學生唸出自己的單字，然後去找和自己同一類別的單字。
任意分組方式六：句子重組小組
教具：單字卡和問號圖片
- 老師先複習教過的句子，例如： Who is he?、How are you?、What is it?。
- 發給學生一人一張單字卡，學生唸出自己的單字或說 question mark，然後找到可以拼出一個句子的夥伴。
參考文獻：
◆ Chapman, C., & King, R. (2008). Differentiated instructional management: Work smarter, not harder. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
◆ Chien, C. W. (2013). Analysis of implementation of group strategies among pre-service English teachers. International Journal of Teaching and Case Studies, 44(2), 160-170. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1504/IJTCS.2013.058802
◆ Gregory, G. H., & Kuzmich, L. (2004). Differentiated literacy strategies for student growth and achievement in grades K-6. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
