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彈性分組融入差異化教學

文/簡靜雯
國立清華大學英語教學系 副教授
華盛頓大學課程與教學教育博士

身為英語教學師資的培育工作者,我經常有機會進入國小教室觀看英文老師的教學過程,很常看到整節課中,老師只著重於教師對全班的教學活動。老師教授課本對話的方式,就是英文老師唸一句,全班跟著唸一句;不然就是英文老師播放音檔,全班跟著音檔的內容複誦一次。有時老師要求學生在複誦時跟著指讀,在大家齊讀的聲音中,學生看似手指是指在正確的句子和單字上,老師也以為全班都已經會唸了,但實際上有些學生還是完全不會。老師問問題的時候,經常舉手的就是那幾位固定的學生,學生的答案也通常正確。在此情況下,老師可能以為全班都知道答案、都學會了,事實上某些學生可能還沒完全了解老師教授的內容。因此,在課堂中將彈性分組 (flexible grouping strategies) 融入教學內,是進行差異化教學的方法之一。

彈性分組指的是給予學生在全班、個人、倆倆一組或小組內學習的機會 (Chapman & King,2008,頁 83)。彈性分組有幾個優點:第一、彈性分組可以用於形成性的評量中,滿足學生不同的課業、社會和情感需求。第二、教師可以針對某個特定學生設計,以強化其學習。第三、小組可以根據學生共同的興趣和能力來分組。第四、學生參與不同的彈性分組活動,可以獨自或和不同人格特質的人進行合作學習。第五、小組的組合可以展現學生的優勢能力 (Chapman & King,2008,頁 83)。

彈性分組包括全班、個人、倆倆或小組內學習,表一是彈性分組的定義和實施方式。在一堂課的教學中,老師可以穿插使用這四種彈性分組的模式,把原本要講述的內容切成小段,講一部分就點班上同學起來回答。可以抽籤或隨機選,不要每次都點舉手或特定的學生。有時候可以採取倆倆配對練習的方式進行活動,但要確定兩位夥伴之間有很好的默契和信任。有時候也可以透過小組活動一起完成任務,最後課程結束前,則可以給予個人獨自完成的任務。不論是哪一種模式,教師都必須明確說明活動進行的步驟和流程,並提供學生足夠的教具和文具來完成任務。

教師可以設計不同的教學活動來達到彈性分組學習,如作者整理的表二 (Gregory & Kuzmich,2004)。以閱讀而言,全班活動可以是跟著老師或音檔跟讀;個人活動可以自主閱讀課文或文本;倆倆活動可以作夥伴的複誦式閱讀,一個讀,一個聽;小組活動可以輪流唸讀。

學生的分組方式可以如表三所列的六種分類方式,老師可以針對課堂的教學目標將學生進行不同方式分組,例如透過學生的認知、興趣、能力、年齡、合作學習或隨機的方式來分組。

以下介紹我自己常用的任意分組方式,透過下列六種方法還可以幫助學生複習英文的字母、單字、字母拼讀法規則、句型等 (Chien,2013)。

任意分組方式一:形狀顏色小組

教具:形狀顏色小卡

  1. 發給學生一人一張形狀顏色小卡,請學生自行找擁有相同顏色和形狀的夥伴,學生必須用英文說出: I have an orange square.,然後詢問: Do you have an orange square, too?,另一個人如果說: Yes, I do. 就是同一組的夥伴。如果圖案和顏色不符合,就回答: No, I don’t.。
  2. 找到夥伴之後,每次老師點學生回答就可以說: Number 1 from the orange square group.。

任意分組方式二:拼字小組

教具:字母卡

  1. 老師先複習教過的單字,例如 bird、duck、fish、goat 等等。
  2. 在黑板上貼出這四種動物的名稱,發給學生一人一張字母卡,請學生唸出自己的字母,然後找到夥伴拼出單字,例如: b-i-r-d、d-u-c-k、f-i-s-h、g-o-a-t 等。
  3. 找到夥伴後,每次老師點學生回答就說: The first letter of the word from each group。

任意分組方式三:字母拼讀小組

教具:字母拼讀字卡

  1. 發給學生一人一張字母拼讀字卡,學生必須唸出: [m]-[e]-[k], make,然後找出和自己相同韻母的夥伴 (rhyme)。
  2. 找到夥伴後,每次老師點學生回答就說: [e]-[k] team, make。

任意分組方式四:字母小組

教具:字母、字母發音卡、圖片卡

  1. 發給學生一人一張字母、字母發音卡或圖片卡,學生依照自己拿的卡片必須唸出: big G (upper case G)、small g (lower case g)、[g] 或 girl,然後找出同一個字母的夥伴。
  2. 找到夥伴後,每次老師點學生回答就說: upper case letter from each group。

任意分組方式五:單字分類小組

教具:水果圖卡或字卡

  1. 老師先複習教過的單字,如水果 apple、banana、lemon;動物 cat、dog、zebra、bird 等。
  2. 發給學生一人一張單字卡,學生唸出自己的單字,然後去找和自己同一類別的單字。

任意分組方式六:句子重組小組

教具:單字卡和問號圖片

  1. 老師先複習教過的句子,例如: Who is he?、How are you?、What is it?。
  2. 發給學生一人一張單字卡,學生唸出自己的單字或說 question mark,然後找到可以拼出一個句子的夥伴。

參考文獻:
◆ Chapman, C., & King, R. (2008). Differentiated instructional management: Work smarter, not harder. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
◆ Chien, C. W. (2013). Analysis of implementation of group strategies among pre-service English teachers. International Journal of Teaching and Case Studies, 44(2), 160-170. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1504/IJTCS.2013.058802
◆ Gregory, G. H., & Kuzmich, L. (2004). Differentiated literacy strategies for student growth and achievement in grades K-6. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

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