用文法強化口說能力：文法教學三要 vs. 三不要

文／蔡欣怡老師
資深英語家教老師
連鎖補教機構檢定輔考教師

近年來，不論是孩童或成年人，學習英文的目的，除了要通過檢定考試、升學導向之外，有許多人是為了增強口說能力。不管是四、五歲的幼稚園學童，或是七、八十歲的退休人士，學習英文的目標往往都包含「希望可以用外語跟外國人溝通」。口說能力其實跟文法程度有很大的關聯性，偏偏許多人都認為「只要多說，就能說出一口流利英文，老外沒有在學文法的啦！」事實上，許多學生正是因為對句子組成的規則毫不在意，或是不願意背動詞的三態，以致於口說能力一直卡關，無法提升到自己所期望的程度。

有鑒於此，近年來我不斷調整自己的教學模式，讓學生既不排斥學習文法，又能讓口說能力有所提升，上完課就感受到英文能力往前推進。我的授課目標為「三要三不要」，接著來跟大家分享我的教學經驗。

文法教學三要

1. 要一直開口練習文法

請學生一起開口練習文法，會自己造句，才是真的學會。身為家教班老師，我感受到高達八成以上的學生都希望能在上完課之後，說出一口流利英文，或是出門在外旅遊時，可以用英文跟當地人溝通。大多數的台灣學生，對於基本文法都有一定的認知，但是基礎不夠穩固，不知道整個句子該怎麼說才對？有些學生雖然聽得懂母語人士大致上的對話內容，但不知道該如何回應？

針對以上狀況，我都會希望學生可以重新加強文法，但不是手寫練習，而是單元性的口說練習。譬如，練習情態助動詞的文法時，請學生大量練習說：May I…? / Can I…? / Could you please…? 等句型。假想自己出國旅遊需要點餐、遇到問題需要請求幫忙，讓學生一邊熟悉文法、一邊進行口說練習。

這樣一堂課下來，不僅文法練習扎實，學生也有大量口說的機會。此外，因為學生經常需要開口，上課時自然會集中注意力、專心學習，老師就不用擔心學生上完課還是不知道怎麼實際運用文法。

2. 要搭配聽力素材，仿照口說練習

我經常遇到學生可以閱讀長篇文章、文法能力不錯，但是一旦要開口說，就會講出中式英文，或是說出文法正確，但母語者不會說的句子。舉例來說，學生很常說：I play computer in my free time.，他想表達的是「我有空時都在玩電腦。」這句話乍看之下好像正確，實際上是錯誤的表達，確切的說法應該是：I use a computer in my free time. 或是 I go online in my free time.。之所以出現這樣的句子，有時是因為「聽太少」。因為太少聽母語人士怎麼描述情境，所以便會用自己的認知套用文法，結果產出中式英文。

因此，我常常鼓勵學生，先打開耳朵多聽，然後再仿照聽到的句子，進行大量的口說練習，自然而然就能產出趨近於母語人士的用語跟說法。舉例來說，當學生熟悉文法重點後，我便會搭配相關的聽力教材，請學生將內容反覆聽三次，之後搭配文字稿唸出來，下一步再改成自己的答案，反覆練習。

3. 要融入日常生活時事，引起學習動機

「學習語言是一條漫長的路，需要耐心跟毅力。」相信老師們都會同意這句話，但是聽在學生耳裡，他們只覺得「學習語言是一種漫長的折磨，何時才能結束？」學習任何一項新事物，如果沒有興趣，通常都會拖泥帶水、流於表面，因此，提升學生的學習興趣，就是一件至關重要的事情。

我引起學生學習動力的方式，就是播放最近流行的國外搞笑影片，或是補充時事議題。我也會播放西洋歌曲，讓學生邊聽、邊學英文。每堂課適時加入流行的、生活化的元素，先讓學生對學習英文產生有趣好奇的正向情緒，之後進入正式課程時，上課的氛圍不但輕鬆愉快，學生也更願意持續學習。

文法教學三不要

1. 不要都是老師授課，學生聽課

我是屬於會補充很多文法重點的老師，雖然家教班通常沒有學習進度的壓力，但是出於求好心切的個性，我會準備很多自製講義，課堂上也努力一直補充相關的單字和文法，我原以為這樣的教學方式和用心無可挑剔，但某天我卻收到學生的反饋：他非常肯定我認真教學的態度，但是老師上課一直講不停，讓他感到無趣，而且也少了練習的機會，甚至有點疲勞轟炸。

我回想自己進修其他語言時，曾經遇到一位跟我一樣，不斷補充單字文法知識的老師。我終於徹底了解那位學生的心。老師上課一直講解，雖然認真，但是缺乏互動，尤其是語言類課程，如果只是被動聽課，時間一久，就會覺得課堂很無趣，不知道自己上課所學到的東西，下課之後是否真的能加以應用？因此，現在我都會提醒自己，教得多、不如教得精實！一次只上一種主題，40% 的時間用來講解，60% 的時間留給學生，讓他們好好練習口說，多多跟老師互動。

2. 不要空等學生回應，主動提供造句模板

課堂上難免會遇到比較害羞、不敢發言的學生；又或是聽完講解，馬上忘記上課內容的學生。此時如果老師馬上要求學生，根據剛剛教學的內容自行造句或是開口應答，可能會度過一段非常安靜，甚至接近尷尬的沉默時光。每次我發現學生很難開口造句或回應時，我會以循序漸進的方式，先給學生一些樣板的句子或是回應，等他們「暖機」完畢，回應越來越順時，再要求他們依照實際情況自行造句。

3. 不要一直批評，會降低學生的學習意願

許多人對於「口音」過度要求，會要求老師糾正發音，希望可以說出一口「英式英文」或是「美式英文」。然而，基於以前在國外讀書的經驗，我個人的認知是口音代表自己的來處，母語絕對會影響第二外語的學習，但是只要對方可以明白你說話的內容，便是有效的溝通。何況哪怕是同一個國家，東西南北各地都有不同的口音，很難說哪一種口音才是最值得學習的「標準口音」，實在不需要因為過度糾正口音而影響表達的流暢度。

此外，一直打斷學生的發言，糾正學生的用字或句型，反而會讓他們提前產生畏懼心態，擔心自己下一次發言，老師是不是又要說哪裡不對、哪裡需要修正，之後就會越來越不想開口了。讓學生先完整地表達，培養運用語言的自信心，才能真的學得長久。

文法教學的真正價值

文法與口說並非彼此獨立的兩個領域，而是語言學習中相互支持的重要基礎。過去傳統教學容易陷入「老師一直講，學生被動聽」的模式，或因過度強調錯誤修正，使學生逐漸失去開口表達的勇氣。因此，如何讓文法教學從「硬背規則」轉變為「活用語言」，成為現代語言教育中值得思考的重要課題。

身為老師，我們教的不只是文法知識，更是在培養學生運用語言思考、表達與溝通的能力。當老師願意打造鼓勵表達、樂於嘗試的學習環境，學生就能在不斷練習與互動中，逐步累積語言能力，並建立主動開口說英文的自信。

語言不只是考試的知識，更是溝通的工具。有效的語言教學，不在於學生記住多少規則，而是在於能否透過大量的聽說練習，將文法自然融入口說，並運用在真實情境中。當老師願意降低單向講述的比例，增加互動機會，搭配生活化的內容，學生便更容易建立自信，也更願意持續開口說英文。文法教學真正的價值，是搭建思想表達的橋樑，而不是阻礙開口的門檻。本次跟大家分享文法教學的「三要」與「三不要」，希望能帶給大家教學上的益處。