開學第一堂：打造積極共學的教室氛圍

文／尤淑華 
高雄市金潭國小英語教師

來到新的學年，面對重新分班的學生，當務之急必定是建立良好的學習風氣與愉快的同儕互動。有效的班級經營固然仰賴教師的帶領，但在課堂上要能順利運作每項教學活動，有賴同儕之間的合作與相互支持。社會覺察能力 (Social Awareness) 便扮演著關鍵角色，它讓學生不只專注在課本，還能理解自己與他人的關係與互動，間接營造和諧共好的學習環境。

《情境佈置海報－社會覺察 Social Awareness》

老師可運用《情境佈置海報-社會覺察 Social Awareness》幫助學生建立同理心，理解別人的情緒與處境、減少衝突、增進友誼，並且能更敏銳地察覺對話中語氣的起伏、肢體語言的涵義和情緒的變化，進而促進有效的溝通。懂得站在對方立場思考，有助於合作、分享與團體互動，強化人際關係與降低霸凌、排擠行為。針對以上情緒觀察、同理心、觀點轉換等能力培養。搭配學期初既有課程與文法基礎，教師可進行以下三種引導活動：

活動一：辨識情緒

利用海報圖片，請學生一同說出人物可能的情緒，如：He’s frustrated. She’s sad. They are happy.，並請學生說明如此猜測的原因，如：She’s sick. She needs help. He needs a seat.。讓學生在辨識圖片的過程中，運用自身的經驗觀察出每個臉部、肢體細節，並以簡單的單字說明。相關形容詞的練習，老師可以利用《記憶吐司字卡》與《記憶吐司字卡 Plus-桌遊板》兩者搭配，增加學生的字彙量。

活動二：同理心建立

透過角色扮演 (role play)，學生可以模仿或自創與海報相仿的情境，搭配簡易對話及動作，如：Are you okay?、Go away!、I need help.，體驗不同角色的心情。最後運用以下問答：How do you feel?、I feel sad (tired/embarrassed).，讓學生從第三者的觀察角度轉化為自身的感受。

活動三：觀點轉換

老師說明海報上的句子後，學生分組進行社會故事 (social stories) 共創，由老師提供句型，例如：When someone is ________, I can say “________.”，每組可創作三格漫畫對話或角色扮演。動作的帶入與情境的發想，能讓對話更為具體，提高活用的機會。為了提高句型創作的正確度和全班共學的參與度，老師可利用《磁立貼句型條》，讓學生將創作內容先進行寫作及口頭發表，降低之後表演的焦慮。最後老師也可融入繪本 The Invisible Boy，讓學生在合適的情節時使用海報上的句子。

以上活動除了指導學生情緒的相關字彙，如 sad、happy、angry、tired、sick，最重要的是引導學生使用相對應的句型，如：It’s okay. I’m here.、I’m happy you’re here!、Do you want to take a break?、Would you like to talk?、Do you need help?。將海報張貼於教室裡，讓學生在日常活動進行中亦時時觀察他人、檢視自己行為，並在適當的時機給予協助、讚美或安慰，落實雙語生活化。

《記憶吐司字卡 Plus-桌遊板（形容詞篇）》

形容詞在寫作與語言學習中，不僅可豐富語言表達、增添細節，讓讀者能在腦中形成畫面，傳達情感與觀點，讓文章有感情、不平淡。而進階的比較級、最高級用法能夠讓文字經由比較、評估、排序增添吸引力，強化修辭效果。形容詞讓文章更有色彩、溫度和立體感。讓語言變成故事、讓敘述變成畫面，更是文章得高分的關鍵。但無論是教育部的國中小基本英語字彙 1200 或 GEPTKids 發布的基本單字中，形容詞僅佔一成的比例，遠低於名詞或動詞。若能靈活使用形容詞，學生語言表達將更具個人特色與層次。本次使用《記憶吐司字卡 Plus-桌遊板（形容詞篇）》設計相關活動，學生不僅可以學到更多形容詞，同時也一起認識其反義字，擴展形容詞應用力，使寫作和口說內容更加豐富。

活動一：聽音辨字

1. 請學生觀察圖片，並將相對應的形容詞兩兩成對排列出來。
2. 老師唸出單字，由學生找出正確的字卡。
3. 練習句型架構，如：He is young.。
4. 觀察反義字並造句，如：He is old.。

活動對象適合中年級學生，此時學生對大多數字彙只能聽音選字，可藉此做發音聽力檢測，學生了解語意後，順勢帶入相反詞句意，使每個單字帶著完整的句意，形成有意義的文字進入學生腦海中。

活動二：形容詞賓果

1. 全班分為四組，學生隨機任選桌遊板的一個角落。
2. 各組輪流抽《益智木質字母片》。
3. 找出 Bingo 卡上有此字母的單字。如抽到 y 可選擇 young 或 pretty。
4. 利用選擇的單字造句，並將此字母片放置單字上。
5. 在遊戲時間內完成最多單字者獲勝。
6. 本活動也可改為進攻方式，以攻佔對方領土為目標。

活動三：尋找夥伴

1. 老師發給每人一張字卡。
2. 學生運用：Are you tall?、Are you short? 等句型，找出自己的「反義詞夥伴」。

活動中學生不僅可以練習到直述句、疑問句，營造實際環境讓學生有問答的機會，更能強化社交互動中使用英語的自信。

活動四：說和寫

1. 老師說出英文定義的句子，如：This word means not tall.。
2. 學生聽完後，找出正確答案 “short”，並用《磁立貼句型條》造句。
3. 學生在黑板上張貼寫好的句型條，全班一同唸讀，增加學生對單字句型的使用熟悉度。

聽寫活動為口說活動的教學延伸，同時間可練聽力、認字與詞義對應，適合高年級或程度不錯的孩子，具有獨立書寫句子的能力。而全班唸讀則是讓學生有機會觀察他人所寫的句子，進而模仿學習。

《磁立貼句型條（新版）》

教學中的立即性，可使學生感受到自己的貢獻被重視，能增加互動頻率，提升學生的參與度。立即性的回饋能及時給予正確引導，避免學生延續錯誤，讓學生清楚知道自己的學習狀態，也可減少「事後補救」的教學負擔。

寫作能力在第二語言的學習歷程中，多數建立在仿寫、改寫與延伸句意活動中。能夠立即性的模仿句子，並得到第一時間的回饋，能夠大幅提升寫作能力的精準性。《磁立貼句型條》完美符合以上寫作教學的要求。大空間的格線不僅可以讓學生完整書寫句子，也可設計為小組分工、一人一字的活動，避開以往小白板中變形、壓縮的字體。

此外，磁力貼大幅節省尋找磁鐵、擺放次序的時間，迅速取下與張貼，就能展開下一個練習，絲毫不影響教學的節奏，在相同的時間內讓學生有充分觀察他人文句與吸收回饋的機會。

結語

教學策略與教具的有效結合，不僅能讓學生在開學初期迅速建立良好的互動模式，更能在語言學習中潛移默化地強化情緒表達、同理思考與人際溝通，為全學年的英語學習奠定穩固基礎。