小小時事觀察員養成計畫－四部曲：媒體素養閱讀接軌

文／呂世柔
補教機構負責人
資深師訓講師

透過課堂中的活動引導，讓學生們對英文時事文章不會卻步後，接下來老師可以進一步帶領學生認識時事文體的架構，一是希望他們未來閱讀時事文章時，更能掌握重點，二是期許他們多接觸時事、掌握資訊，成為一位與時俱進的學習者。所以四部曲我們將聚焦在如何閱讀與辨識不同時事文本的特徵。

一篇文章可能包含標題、導語、主體、引用語與結語，有些還搭配圖片、圖表或讀者留言，老師該如何引導學生辨識這些不同的文本結構和採用相應的閱讀策略呢？此外，希望學生能從閱讀文章開始，發現文本其實可能帶有不同的寫作角度與目的，有的著重於報導事實、表達立場、號召行動或是書寫心情，當學生開始意識到語言會因目的與觀點而改變，他們也就踏出建立媒體素養的第一步。

Table of Contents

媒體素養的定義

「媒體素養 (Media Literacy) 是指在各種環境中以適合自己的目的和需求的方式取用、分析、評估及製造媒體資訊的能力。目標為使全民具備自主思辨能力與產生資訊的能力，從而以批判性角度去解讀各種媒體資訊。」以維基百科上的這段定義，作為時事觀察員養成計畫的長程目標。時事文章通常來自於媒體，所以引導學生認識、評估和應用這些發生在我們周遭的資訊，不但是生活技能的養成，也呼應課綱中的 E-B2 「具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。」

時事英文結構分析

教導學生閱讀英文時事文章時，認識基本結構是一個很重要的起點。相信大家對「倒三角形」這種報導型文章結構並不陌生，先呈現最重要的資訊，次要資訊在其後。我們可以在課堂中先介紹這個概念，幫助學生掌握時事文章的重點。尤其對於國小學生而言，認識文本的基本架構是奠定閱讀理解能力的重要環節，能達到事半功倍之效。大部分的時事英文文章其結構可分為五個部分：標題、導語、主體、引用語與結語。

標題 (Headline)：標題通常是文章中最醒目的部分，使用簡潔、引人注目的字詞，概括主要事件或焦點。它常採用現在式或省略主詞、冠詞、介系詞等，以營造即時性與衝擊力。例如：Buildings Collapse in Mandalay After Powerful Quake。
導語 (Lead)：導語多為第一段，通常提供事件「5W1H」的基本資訊：誰、什麼、何時、在哪裡、為什麼與如何。這不只是幫助讀者迅速掌握重點，也讓學生在閱讀初期就能建立理解架構。例如：A 7.7-magnitude earthquake struck central Myanmar on Friday, shaking buildings and sending people running into the streets.。
主體 (Body)：文章的主體部分則進一步說明事件背景與相關細節，可能包含數據、過程、後續影響等。主體中的段落通常按資訊重要性排序，越往下細節越多。此部分可訓練學生略讀 (skimming)、掃讀 (scanning) 和細讀 (reading for details) 的能力。
引用語 (Quotes)：引用語常見於採訪報導，藉由引用不同角色（例如：目擊者、官員、災民）的表述，來增加真實感和多元觀點，也可補充細節。透過相關人員直接或間接的引述，學生不僅能學習如何辨識語氣與立場，也能更清楚理解事件中相關人物的角色。例如：Another witness told Reuters that a tea shop had collapsed with several people trapped inside. “We couldn’t go in,” she said. “The situation is very bad.”。
結語 (Ending)：結語總結事件發展。有些報導會簡單收尾；有些則提供讀者下一步行動，例如延伸閱讀或網頁連結；有些則留下尚未定論的資訊，例如：傷亡人數仍待確認或未來可能的影響。例如：Outside, hundreds gathered in the afternoon sun, while staff with medical kits found office chairs for elderly and people in shock.（簡單收尾、尚未定論）。

了解這些文章結構後，學生在面對一篇新的文章時，就能夠有系統地拆解文本，並逐步養成閱讀策略。為了讓學生在實際閱讀中能有效運用所學，以下是幾個簡單又具互動性的課堂活動，協助他們辨識英文報導的五個基本結構：

段落拼圖活動 (Article Puzzle)：將一篇英文時事文章的五個部分（標題、導語、主體、引用語、結語）印成紙條，一個部分為一張紙條，打亂順序後發給已分組的學生們，請每組根據每一部分的內容邏輯與語言特徵，排出文章原本的順序並說明原因。此活動不僅促進理解，也能訓練邏輯思考。
顏色分類標註 (Color-Coding Task)：提供一篇時事文章，請學生使用螢光筆或色筆為每個結構分類上色，例如：導語標黃色、主體標藍色、引用語標綠色等，加強學生對不同段落功能的敏感度。請注意文章篇幅不要太長，老師可做適度地刪減，還有請統一顏色，以避免之後同學間互相討論時因顏色造成混淆。
結構對應練習 (Categorizing Activity)：將文章拆成句子，學生需將句子對應至「標題、導語、主體、引用語、結語」五大類別中，並說明判斷依據。適合用於閱讀後的活動，作為鞏固 (reinforcement) 或收尾 (wrap-up) 活動，能以小組競賽形式增加趣味。

這些活動不但能提升學生的參與度，也讓老師更容易觀察學生們是否真正理解時事文章每個結構的意義與功能。因為課堂時間有限，活動設定約 10-15 分鐘，建議老師們介紹文章的結構時，可以一次介紹一個部分，採「穩扎穩打、積沙成塔」的策略。

單一事件多元文本

我所設定的第一階段目標，是建立課堂中的口語信任和讓學生不排斥閱讀時事文章，接下來就是開始閱讀。在國小的時事閱讀階段，我的重點會放在意見表達、認識文章結構和認識不同文本。以下以緬甸地震這則事件為例，請學生閱讀下面四篇文本後，思考一下各個文本的名稱、目的和特徵。

上述四篇文本皆以「緬甸地震」這則真實事件為素材，展現了同一主題如何透過不同文體來呈現，各自擁有不同的風格、目的與讀者影響力。報導文章 1 著重客觀事實的呈現，以中立立場敘述事件始末，語言正式、資料詳實；社論 2 使用第三人稱或社群集體的觀點 “we” 來陳述，目的是喚起社會關注與道德反思，語言上具邏輯性與說服力；活動海報 3 強調視覺衝擊與行動號召，運用簡潔句型、重複語句與醒目排版，希望讀者立即採取行動，著重於情緒引導與快速傳播；日記 4 以第一人稱角度呈現，重點在於傳遞情緒與個人經歷，透過生動細節與內心描寫，引導讀者同理災民的處境。最後附上學習單，老師們可以選出一則適合您班級的時事文章，利用網站資源或AI 寫出幾種不同的文體，讓學生們閱讀、比較和分析。