CLIL 提升語言能力之教學策略：語言學習三部曲的實踐

文／賴政吉
國立臺中教育大學英語學系助理教授

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前言

在 CLIL 自然科學課程中，許多教師熟悉學科內容的教學，但在語言教學上則較難掌握。特別是英語非母語的教學者，在課堂中如何有效設計語言教學策略，使學生不僅理解學科內容，更能學習所需語言，成為教學成功的關鍵。本文延續前幾期會訊所介紹的 CLIL 課程教學流程，聚焦於語言教學三要素：學習語言的語言 (Language of Learning)、學習所需的語言 (Language for Learning) 以及透過學習獲得的語言 (Language through Learning)，並結合實際教材與教學活動說明其應用方式，提供教師具體參考。

語言學習三部曲的概念說明

1. Language of Learning:

指該單元需要學習的重點詞彙，這些詞彙是理解科學內容的基礎。在教水資源單元時，例如 earth’s surface （地表）、fresh （淡水）、salty （鹹水）等詞彙即為 Language of Learning。

2. Language for Learning:

指學生在學習過程中完成課堂任務所需的語句，例如用於回答問題、進行報告、合作討論的句型，可由教師設計為句型開頭 (sentence starters) 幫助學生使用。

3. Language through Learning:

在課程中，教師隨教學自然產生的語句，或透過提問或互動方式引導學生說出想法。例如教師在導入課程時問：What are some ways we use water?，學生藉由思考與回答過程所產出的語句。

語言三部曲在教學流程中的實踐

1. 引起動機 Warm-up

在此階段，教師的主要目的是激發學生對主題的興趣，同時奠定語言與內容學習的基礎。此階段也是實踐上述語言學習策略三部曲的關鍵時刻。透過視覺素材 (visual aids)、提問技巧及師生互動的引導設計，教師可逐步幫助學生接軌 (scaffold) 學科核心概念並熟悉學習所需語言。

以「水的世界 A Watery World」為例，教師可先展示地球圖像，引導學生觀察並提出相關問題：How much of our earth is made up of water?，屬於 Language through Learning，目的在於激發學生的背景知識與語言表達。學生可能猜測答案，此時教師可補充正確的資訊：About 70% of the earth’s surface is water.。其中，surface（地表）為本單元的重要詞彙，屬於 Language of Learning，教師可進一步解釋並搭配圖片展示其含義，幫助學生具象化抽象詞彙。

接著，教師可引導學生思考：Is all the water on Earth drinkable（可飲用的）?，學生回答後，展示地球水資源的圓餅圖，並告知：97% of all the water on Earth is salty water. Only 3% of water is fresh.。而在這 3% 中，又有高達 70% 儲存在冰冠中、29% 是地下水，人類真正可使用的水僅佔 1%。此時，教師可提問：Of that 3%, how much is drinkable?，促使學生推理與回應，強化學科邏輯與數量概念的語言運用。這樣的語言練習過程中，句型皆是屬於 Language for Learning，教師可帶領學生反覆練習說出、重述與應用。

教師在學生初步掌握核心數據與關鍵詞彙後，接著可展示各種水源 (water source) 的圖片，從 pond（池塘）、river（河流）、lake（湖泊）、icecap（冰冠）、wetland（濕地）到 underground（地下水），進行圖片配對與說明活動，不僅幫助學生認識水資源的多樣性，也提供具體的 Language of Learning。

教師還可使用手繪圖作為延伸補充，鼓勵學生回答問題：What are some ways we use water?，並搭配句型：We use water for… 來列舉日常行為，例如drinking、brushing teeth 等。這些句型不僅來自日常生活，也與教科書內容緊密相關。

可在課堂上播放有趣的動畫影片，介紹水循環 (water cycle) 或水資源的使用方式。影片是一種多模態教學工具，能提高學習動機與語言理解。建議教師同步發放相關的學習單，讓學生在觀看過程中記錄關鍵字與重點資訊。

學習單的設計可包含以下三類題型，對應語言三部曲的核心目標：

Language of Learning: 請學生圈選或填寫影片中出現的重要單字，例如 surface、salty、fresh 等。
Language for Learning: 提供句型填空或重組練習，如： “We use water for _______.”、 “Most water is found in _______.” 讓學生用正確英文句子表達影片內容。
Language through Learning: 設計開放性問題，例如： “Why is fresh water important?” 或 “How can we save water?”，鼓勵學生思考影片所傳達的科學觀念，並嘗試以完整句子回應。

透過逐步鋪陳與設計，教師在 Warm-up 階段不僅協助學生建構背景知識與詞彙基礎，更在自然互動中實踐三種語言學習策略，為後續的閱讀理解、語言產出與知識應用打下基礎。

2. 課程發展 Presentation

進入課程發展階段後，教師正式帶領學生進入教材主體內容，此階段的重點在於明確傳授關鍵詞彙(Language of Learning) 與核心句型 (Language for Learning)，同時透過互動引導與多模態資源，整合語言輸入與內容理解。教師可透過投影片依序呈現重要的詞彙，例如 oceans、surface、salty、fresh 等。這些詞彙為學生理解文本與主題概念的語言基礎，因此應搭配中文翻譯、英文解釋、圖片或例句進行教學，幫助學生建立語意與視覺的連結，促進詞彙的內化與應用。

在介紹完目標詞彙後，教師可透過設計引導式問題來活化語言學習，例如：Where do we find water on earth’s surface?，此提問屬於 Language through Learning，鼓勵學生依據先前的視覺素材與背景知識回答問題。學生可運用教師提供的句型：We find water in rivers, lakes, oceans, icecaps…，這即是 Language for Learning 的實踐。透過練習，學生能實際操作新學的詞彙與句式，不僅強化語言能力，也深化對內容的理解。

學生分段輪流朗讀課文後，教師可提出問題來檢測理解，將課文內容轉換成問題形式，學生即可直接用課文中的句子回答。這種從內容中引導出語言的方式，正是 language through learning 的實踐，同時自然結合了 language of 與 for learning，不僅讓語言輸入更具結構性，也提升學生的閱讀理解力與語言整合能力。透過明確的詞彙目標、有效的語言鷹架、以及多樣的教學互動策略，教師可在 CLIL 課堂中有系統地培養學生的英語能力與科學素養。

3. 強化學習 Production

在此階段，學生將所學的語言與內容知識應用於課堂任務中，進一步內化學習成果。此階段的活動應具備操作性與互動性，以提升學生的參與感與語言輸出能力。遊戲化學習 (Game-Based Learning) 是一項極具吸引力且有效的策略。教師可設計 PPT 互動問答遊戲，如題目：What is this water source? ，搭配圖片與選項，讓學生透過小組競賽方式搶答。這些題目可涵蓋學科知識與關鍵詞彙，例如 river、lake、surface、30% 等，讓學生在遊戲中練習詞彙與句型。

此外，教師可設計加分挑戰或隱藏獎勵，鼓勵學生使用完整句子作答，以提升語言輸出深度。遊戲的進行也可促進同儕互動與即時反饋，增強語言實用性與學習動機，讓學生在輕鬆有趣的情境中練習語言三部曲，進而培養科學思維與英語表達的雙重能力。

4. 課程總結 Wrap-up

課程結束時，教師可透過拼字測驗、重點複習、問答小測驗等方式鞏固語言知識，例如進行句子重組遊戲：「drinking / water / We / use / . / for」 → 「We use water for drinking.」，讓學生練習語序與句型結構。

結語

本文以語言三部曲為核心，說明其在 CLIL 自然課程中各階段的教學應用。透過 Warm-up（引起動機）、Presentation（課程發展）、Production（強化學習）與 Wrap-up（課程總結），教師能有效為學生的語言與內容學習搭建鷹架。建議教師在備課時，預先規劃每個環節的 Language of Learning、Language for Learning 與 Language through Learning，使語言教學更具系統與成效。

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