混能教學：分層型任務與偏向型任務

文／Bill Bowler, Sue Parminter

同一個班上可能有程度各異的學生：程度好的學生、程度中等的學生、程度差的學生，但沒有人會因此而採用三套不同的教材。面對混能的班級和幫助有限的教材，我們該怎麼辦？我們該如何調整既定的閱讀和聽力活動，才能同時滿足程度好和程度差的學生？

溝通式教學的原則

首先，以下兩個溝通式教學的原則，可為即將談到的混能教學技巧下註解：

1. 我們不認為學生必須了解或翻譯閱讀或聽力文本的每個單字。如果學生可以完成我們給予的任務—回答特定問題或是看出關於內容的敘述是否正確—那麼他們就已經是成功做到了閱讀或聆聽。
2. 我們認為學生要能成功做到閱讀或聆聽，是基於下列這個等式：
   挑戰學生程度的文本 + 合於學生程度的文本 = 讓學生獲得成功

字數多的複雜文本，可以透過簡單的學習任務，讓程度較差的學生也能達成閱讀或聽力的目標；而字數較少的簡單文本，學習任務的難度就可以提高。謹記這兩個原則，我們將混能教室的閱讀或聽力活動，調整為以下兩種類型：分層型任務與偏向型任務。

再想像一個圓形的派，一刀切開，分成不同大小的兩半。比較大的半邊是給吃得多的人（程度好的學生），比較小的半邊則是給吃得少的人（程度差的學生）。偏向型任務能讓學生展現出互補的學習成果。

分層型任務

現在我們來看看分層型任務的課堂實例。以下三張學習單都是根據同一篇閱讀文本所設計，文本內容是關於在倫敦杜莎夫人蠟像館所展出的「倫敦精神 The Spirit of London」展覽。

任務 A 列出所有答案選項來幫助學生作答，學生的挑戰在於決定答案的順序。程度較差的學生能夠充分理解學習單上的內容，並透過文本給予的資訊，運用邏輯進行答案的配對；任務 B 列出複選的選項來幫助程度中等的學生作答。學生的挑戰在於這些題目跟傳統的單選題不同，因為第 3 題和第 4 題的正確答案不只一個；任務 C 是開放式的問答題，沒有任何其他的提示，可以挑戰程度較好的學生作答能力。

一個有效的分層型任務活動，其特點在於無論學生的程度為何，所產出的成果（所給予的答案）會是相同或相似的。如此一來，全班就可以一起透過討論的方式，進行成果的檢討和反饋。

偏向型任務

現在我們來看看偏向型任務的課堂實例。以下兩張學習單都是根據同一篇閱讀文本所設計，文本內容是一篇誠徵筆友的廣告。

任務 A 的設計是讓程度較差的學生針對文本內容回答問題，問題的答案可以是一個單字或簡短的字詞，不是完整的句子也沒關係。而任務 B 則是挑戰程度較好的學生，讓他們根據學習單上的答句，寫出相應的問句，學生必須對文本內容有比較透徹的理解，以及清楚問句的寫法，才能完成任務。

因為這兩份學習單的答案是彼此互補的問句和答句，因此在任務活動結束後，老師需要花上較長的時間，才能完成全班學生的成果檢討和反饋。因此建議老師換個方式，將學生分成兩人一組，採取同儕檢討的方法。由學生相互討論答案，老師則是負責從旁協助或監督，並且在學生有歧見時，擔任仲裁者的角色。尤其是程度較好的學生，可能會寫出不同的問句，只要文法正確且符合文本內容，老師就應該給予認可。

這種方式的討論與反饋，可以幫助程度較差的學生增加自信。因為全班一起進行討論時，搶先回答的通常都是程度較好的學生，程度較差的學生有時會感到無法融入討論之中。而透過兩人一組的分組討論，程度較差的學生也能夠提供對方所需要的資訊（問句），這會讓他們更有參與討論和學習的動機。

減輕備課負擔

目前有許多教材都有針對混能教學，提供相關的教學資源。如果您使用的教材包含不同程度的任務學習單，相信能夠有效幫助您減輕在備課方面的負擔。如果您使用的教材尚未提供相關的教學資源，那麼希望以上的介紹，能夠幫助您了解如何調整閱讀和聽力的學習任務，以符合您混能教學的需求。建議可以跟同年級的其他英文老師共同備課，分工合作來設計不同程度的學習單，如此也能減少您單獨備課的時間。最後記得將不同程度的學習單建檔，以便之後教到相同課程進度時，能夠有現成的學習資料可供使用。

只要老師們能夠將分層型任務和偏向型任務的原則謹記在心，就能夠變化出更多不同的學習任務，豐富學習單的內容，不妨現在就開始建置您的混能教學檔案資料庫吧！

^{資料來源：
本文編譯自《English Teaching Professional》}