閱讀的基石―音韻覺識

文／鄭錦桂
台北市立大學英語教學系 副教授

根據閱讀研究，早期閱讀能力能否成功發展的兩項重要指標，一是字母辨識的能力 (alphabet recognition)，二是音韻覺識 (phonological awareness)。因此音韻覺識可說是閱讀的基石，其重要性不容忽視。但何謂音韻覺識？它包含哪些能力？它的重要性為何？有哪些教學活動可以幫助學生發展音韻覺識呢？這些問題將是本次專欄探討的重點。

何謂音韻覺識

音韻覺識是指能夠將所聽到的句子或單字分割為較小的單位，並加以操弄的能力。它著重的是聲音，而非書寫的文字，同時也不牽涉口語所傳達的意義。大致上，可細分為以下幾種能力：

1. 聽到一個句子後，能將句子分割為個別的單字。例如，聽到 She is my mother. 這個句子後，能知道這個句子裡有四個字。
2. 能夠將字音分割成音節，如將 tiger 這個字分為 /taɪ/ 及 /gɚ/ 這兩個音節。
3. 能將字音分割成「聲頭」(onset) 及「韻母」(rime)，如將 pan 分割為 /p/ 及 /æn/，並能分辨出字與字之間，「聲頭」與「韻母」的異同。
4. 能將字音分割成組成的「音素」(phoneme)，如將 cat 分割為 /k/, /æ/, /t/。此外，當兩個以上的字同時呈現時，能判別這些字的字首音、字中音及字尾音是否相同。
5. 不同層次的拼音能力，比如能將音節合併成字（/taɪ/ 及 /gɚ/ 合併為 tiger）、「聲頭」與「韻母」合併成字（/p/ 及 /æn/ 合併為 pan）、及將個別的音素合併成字（/k/, /æ/, /t/合併為 cat）的能力。
6. 能夠操弄語音的能力，包括將字裡的音素替換、音節或音素刪除或增添後，能夠說出所產生之新字的能力。

音韻覺識的重要性

上述的各種音韻覺識能力有何重要性？它們與閱讀學習有何關係呢？根據文獻，音韻覺識能力與早期閱讀能力發展有密切的關係，這是因為在閱讀的過程中，學習者若要藉由字母拼讀 (phonics) 將一個字唸出來，必須先將單字劃分為字母拼讀單位（如將 pig 分成 p-i-g，或將 fish 分成 f-i-sh），然後將每個字母拼讀單位與所代表的音素一一對應（如 p 對應 /p/，i 對應 /ɪ/，g 對應 /g/），最後再將這些音素拼在一起，才能見字讀音。換言之，字母拼讀教學的目的僅是介紹語音與拼字之間的關聯性，但若學習者缺乏音韻覺識，即使接受了字母拼讀訓練，也難以運用字母與發音的對應關係學習認字。

此外，在字母拼讀的教學中，教師常問學生字與字之間在發音上的異同（如 sun 與 sit 第一個音是否相同？ship 與 sheep 的母音是否相同？fan 與 man 是否以相同的音結尾？），而在介紹具有相同拼字模式的字群組（如 cat, mat, hat, pat）或進行造字活動時，也常讓學生將字裡的某一個音替換成另一個音，這些教學過程都牽涉到音韻覺識。有研究顯示，學童對音韻覺識的掌握高低，會影響字母拼讀教學的成效 (Juel, Griffith, & Gough, 1986)，而字母拼讀能力不佳的學生，常常在認字能力上也不足，進而影響後續閱讀能力的發展 (Juel, 1988)。

不過，音韻覺識能力並非自然發展的能力，而是必須經過訓練。研究也顯示，音韻覺識的訓練有助於提昇字母拼讀教學的成效，因此教師在進行字母拼讀教學時，可同時進行音韻覺識的活動，使缺乏音韻覺識的學童更能有效學習及運用字母拼讀規則。

音韻覺識活動的類型

根據 Phonics From A To Z 的作者 Wiley Blevins (2006)，音韻覺識活動可分為五大類型：(1) 押頭韻及尾韻的活動 (alliteration / rhyme)；(2) 判斷兩個或兩個以上單字裡的韻母、字首子音、尾音、中間的子音或母音異同的活動 (oddity tasks)；(3) 不同層次的拼音 (oral blending) 活動（包含將音節合併成字、將「聲頭」及「韻母」合併成字、將個別的音素合併成字之拼音活動）；(4) 不同層次的切割 (oral segmentation) 活動（將單字切割為音節、「聲頭」及「韻母」或個別的音素）；(5) 各種操弄語音 (phoneme manipulation) 的活動，如請學生將 mat 的字首音替換為 /s/ 後，說出 sat；將 mat 的尾音替換為 /p/ 後，說出 map；將 map 母音替換為 /ɑ/ 後，說出 mop；將 monkey 的第一個音節刪除後，說出 key；將 flake 的第一個音素刪除後說出 lake；將 play 第二個音素刪除後而說出 pay；將 meat的尾音刪除後說出 me；在 low 的字首加上 /b/ 後，說出 blow；在 bed 這個字中間加上 /r/，說出 bread；在 how 這個字後面加上 /s/ 後，說出 house。

Blevins 認為押韻的活動及判斷聲音異同的活動最簡單，應最先進行，其次為拼音的活動，再其次為切割的活動；而聲音操弄的活動最為複雜，困難度也最高，因此在學習的過程中應安排在最後。然而，Blevins 亦指出這些活動雖有先後之分，但學生並不需精熟每一種活動後才能進行下一類型的活動。事實上，不同類型的活動之間可以有重疊的階段，因此教師只要依據活動的難易度，逐步增加活動的難度及類型即可。

音韻覺識教學活動

單純的音韻覺識訓練，學生只是做聽音及發音的練習，在這種缺乏意義的情境下，學生很容易感到無趣。教師若將音韻覺識的訓練融入歌謠韻文、繪本教學、遊戲、聽說教學、字母拼讀教學、拼字或造字等活動，或選擇與學生日常生活相關的事物作為學習內容，將可使音韻覺識活動更具意義及趣味性。以下為一些教學活動範例提供教師參考。

1. 押韻的活動
   許多歌謠韻文及兒童繪本的文字常常押韻，教師可常讓學生聆聽及朗讀歌謠韻文及繪本，讓學生體會文字押韻的樂趣。同時可舉其中的押韻字為例，介紹押韻的概念，再設計後續活動，強化學生對押韻的認識。
   例如，在 Rain, Rain Go Away 這首韻文裡，有 rain 與 again 這一組押韻字，教師可以此為例介紹押韻字，然後再讓學生想一想韻文中是否有其他的押韻字，等學生找出另一組押韻字 (away, day, play) 後，可用兩種不同顏色的筆在這些押韻字下畫線，以標示不同韻母。再讓全班重新朗誦韻文，唸到押韻字時則拍手。等學生熟悉歌謠韻文的文字後，以便利貼遮住部分押韻字，看看學生是否可以自己說出那些被遮住的押韻字。此外，教師也可補充一些其他押韻字，然後設計辨音的練習，讓學生聽辨一組單字是否押韻，如聽到押韻字（如 rain 及 train）便將兩手圍成一個圈，若是兩個不押韻的字（如 come 及 play），就用兩手比一個叉叉。

2. 音節的活動
   教師可利用學生的英文名字讓他們理解音節的概念。首先，教師舉例示範如何以打拍子來表示音節，如 Tom 為一個音節，所以拍手一下， Lisa 為兩個音節，便要拍手兩次，Tiffany 則要拍三下，以此類推。等學生了解規則後，教師隨意點選學生站起來說出自己的英文名字，然後全班邊覆誦其名，邊拍打出音節數。
   另一個音節活動也是以學生的英文名字為練習內容，但可同時讓學生練習將字分割為音節及將音節合併為字。例如，當說 Candy 這個名字時，邊說 Can-dy，邊向左跨兩小步，然後再快速往右跨一大步回原點，並說出 Candy。

3. 判斷字首子音異同的活動
   教師一次展示三張圖卡，並說出這三張圖卡的對應單字，其中兩個字的字首子音相同，另一個字的字首子音不同，如 fish, fan, soap，學生必須說出字首子音不同的那個字，教師可指出相對應的圖片。此外，教師可進一步引導學生，說出另兩個單字共有的字首子音為何。

4. 拼音的活動
   音韻覺識的訓練也可用猜謎的方式進行。準備一套動物的圖卡放在一個袋子裡，隨意抽出一張，不要讓學生看到。然後將圖卡的動物名稱分割為「聲頭」及「韻母」或個別的音素，如 d-uck 或 d-u-ck，然後讓學生說出該動物的名字後，教師將圖卡展示給學生看。

5. 分割字音為音素的活動
   教師提供一張畫有不同格子數的音格 (sound boxes)，如兩個格子、三個格子及四個格子的音格。教師告訴學生一個格子代表一個音，然後帶著學生唸一個字，這個字可能有兩個音（如 egg），三個音（如 fan）或四個音（如 nest），唸時可把組成的音拉長，讓學生更清楚地聽到有幾個音，如 fan (ffffaaaannn)，然後請學生選擇有正確格數的音格（三個格子的音格），並自己重複唸一次，每唸一個音，就放一片塑膠花片在一個格子內。此項活動亦可與字母拼讀活動結合，也就是用字母小卡取代塑膠花片，讓學生選擇正確的字母小卡放入格子裡，或讓學生直接填寫字母，成為聽音拼字的活動。但須注意的是，英文裡有兩個字母共同發一個音的拼字模式（如 ch, sh, oo, gg）及不發音的字母（如 ice 一 字裡的 silent e），這時最好將共同發一個音的兩個字母印在同一張小卡上，silent e 則可與發最後一個尾音的字母放在同一張小卡上（如 ce），以強化學生對字母與發音對應關係的觀念。