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4MAT 學習型態差異化教學

文/簡靜雯
國立清華大學英語教學系 副教授
華盛頓大學課程與教學教育博士

英文教師在課堂上會面臨不同學習型態和風格的學生:有些學生在閱讀文本的時候習慣去分析每個句型結構,然後才能看懂句子和文章的內容。有些學生缺乏學習動機,因為他們不知道閱讀的文章內容和自己有什麼關聯性。也有些學生不喜歡故事或文章的原有結局,喜歡自己改編創作。有些學生則希望知道如何把文章內的知識應用於自己的生活中。但往往在課堂上,有些英文老師就只是逐字或逐句翻譯解釋,如此並無法滿足不同學習型態的閱讀者的需求。

圖一:4MAT 模式

Bernice McCarthy 本身是一位教師,她透過教學過程觀察從小學階段到大學階段的學生,分別有不同的學習型態,而創立了 4MAT 模式,將學生分成四大類型:imaginative(想像型)、analytic(分析型)、common sense(務實型)和 dynamic(動力型),如圖一。想像型的學習者會強調意義,問「我為什麼需要上這堂課?」;分析型的學習者會強調內容,問「我需要學些什麼?」;務實型的學習者會強調實驗,問「我要如何運用所學的東西?」;而動力型的學習者會強調創新,問「我要如何推陳出新?」(McCarthy, 2000; Gregory, 2007)。

McCarthy 和 O’Neill-Blackwell (2007) 提出了 4MAT 教學的八步驟,包括連結、關注、圖像、告知、練習、延伸、精熟和表現,詳如表一。首先老師必須讓學生知道所學的內容和學生的生活有所相關,接下來讓學生知道要學的內容和其原本概念或生活的相異處,然後讓學習內容圖像化,透過之後的講解、練習、延伸和精熟,將所學的內容內化。

表一:4MAT教學的八步驟 (McCarthy & O’Neill-Blackwell, 2007)

以熟悉的兒歌韻文《小小蜘蛛》為例,英文老師可以把 4MAT 教學的八步驟融入這首歌來教學生過去式,幫助不同學習風格和策略的學生。詳細步驟說明如表二。

表二:4MAT 教學八步驟應用在兒歌韻文教學。

表三中,可看到 Chapman 和 King (2009) 將 4MAT 模式融入閱讀教學。以第一種想像型學習者為例,他們在閱讀的時候會詢問「為什麼」,也會想找出作者和故事中角色的動機,更要清楚知道文本內容和閱讀目的;第二種分析型的學習者喜歡透過圖表和圖像組織進行分析;第三種務實型的學習者很在乎學習的實用性,因此很喜歡詢問「如何把這個概念應用在我的生活中?」;最後一種動力型的學習者喜歡創作,不喜歡依循常規。

表三:4MAT模式融入閱讀教學(Chapman & King,2009,頁48-49)

以前面的《小小蜘蛛》為例,下面提供三個學習活動和詳細步驟說明。

閱讀活動一:Cause and Effect 因果關係

適合學習類型:第二型「分析型」學習者

步驟:發給學生因果關係圖(如下),學生根據《小小蜘蛛》找出因果關係。

閱讀活動二:Making Personal Connection 與個人連結

適合學習類型:第一型「想像型」學習者、第三型「務實型」學習者

步驟:

  1. 發給學生「個人連結學習單」(如上圖)。
  2. 學生先抄寫《小小蜘蛛》歌詞中的某一個單字或某一行 (1. Copy down one word or line from this song.)。
  3. 學生寫出該單字或句子的意思 (2. What’s being described in this part?)。
  4. 學生寫出該單字或句子和自己的關聯 ( 3 . Connections to my own experiences.)。
  5. 學生寫出該單字或句子和其他故事或文本的關聯 (4. Connections to other sources.)。

閱讀活動三:Picture Show 圖片展覽

適合學習類型:第一型「想像型」學習者、第四型「動力型」學習者

步驟:

  1. 發給學生「個人圖片展覽學習單」(如上圖)。
  2. 學生根據《小小蜘蛛》,以其中一行或整首歌為靈感,畫出一張圖 (1. Draw a picture. Show a lot of details.)。
  3. 學生寫出圖畫所表達的意思 (2. What’s being described in this picture?)。

以上的教學活動,可以供英文老師把 McCarthy 的 4MAT 模式融入英文課堂,針對不同學習型態的學生來設計教學步驟和活動設計,進行差異化教學,來滿足不同學生的學習型態。

封面圖片來源:https://www.freepik.com/

參考資料:
◆ Chapman, C., & King, R. (2009). Differentiated instructional strategies for reading in the content areas. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
◆ Gregory, G. H. (2007). Differentiated instructional strategies: One size doesn’t fit it all. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
◆ McCarthy, B. (2000). About teaching: 4MAT in the classroom. Wauconda, IL: About Learning.
◆ McCarthy, B., & O’Neill-Blackwell, J. (2007). Hold on, you lost me!: Use learning styles to create training that sticks. Alexandria, VA: American Society for Training & Development.

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