大師開講,  教學知能

適用於差異化教學的錨式活動

文/簡靜雯
國立清華大學英語教學系 副教授
華盛頓大學課程與教學教育博士

在英文課堂裡,學生的程度通常不盡相同,老師發給學生學習單或書寫練習,學生完成任務的時間長短不一,英文程度比較好的學生可能很快就會完成,當下沒有其他事情可以做,有些學生可能安份地坐在位子上發呆,有些學生卻會干擾旁邊的同學,進而破壞教室的寧靜和秩序。另一方面,英文程度不佳的學生,雖然非常努力想快點完成學習單或書寫練習,然而他們可能需要老師個別指導,且必須花更多時間才能完成。此時將錨式活動 (anchor activities) 融入英文課堂,是解決上述嚴重問題的解決方法之一。

錨式活動指的是「提供個別的活動或任務給事先完成老師指定全班活動的學生」(Chapman & King,2008,頁 134)。將錨式活動融入英文課堂有下列三個好處:第一、教師可以針對學生的準備度、興趣和學習歷程來設計錨式活動,以達到差異化教學。第二、錨式活動可以讓學生有獨立完成任務的時間、加深學習概念和加強其語言技能。第三、錨式活動可以讓教學變成以學生為中心,而非以老師為中心 (Chapman & King,2008;Heacox,2002)。

Chapman 和 King 認為教師設計錨式活動,必須遵守以下原則:
第一、錨式活動的設計必須根據學生的程度。
第二、錨式活動的設計不是用來評量學生。
第三、教室內必須有一個區域擺放錨式活動所需的教具和學生的作品。

在開學的時候,老師可以發給學生「錨式活動契約書」,如圖一(Kryza, Duncan & Stephens,2009,頁128)。老師先解釋契約書的內容,也就是學生在進行錨式活動時所需遵守的規則:第一、快速且安靜移到錨式活動學習角落。第二、可以拿取完成錨式活動所需要的文具,但必須不打擾其他同學。第三、學生如果無法遵守契約書的規定,就得放棄錨式活動的選擇,回到自己的位置。老師解釋完之後,可以讓學生簽名,帶學生一起朗讀,當做一種宣誓。

▲ 圖一:錨式活動小小契約書(Kryza, Duncan & Stephens,2009,頁 128)

Nation (2001) 認為單字習得必須包括學會單字的 form(外形)、meaning(意思)和 use(使用)。以單字學習為例,Nation (2011) 建議採取表一所列出的活動。以口語樣式為例,老師必須讓學生熟悉單字如何發音,讓他們可以朗讀一整個句子或段落。以書寫樣式為例,學生必須知道 cat 的拼法就是 c-a-t,透過聽寫練習,學生可以拼出單字 cat。以單字組合為例,老師可以讓學生知道單字的字根、字首和字尾。

▲ 表一:字彙知識和教學活動 (Nation,2001,頁 33)

因此,根據 Nation (2011) 建議的活動和字彙知識,老師可以設計不同的錨式活動,以下課堂活動提供老師參考。

錨式活動一:單字寶藏箱

(改寫 Kaplan, Rogers & Webster,2008)

教具:空白卡、白紙
字彙知識:口語樣式、書寫樣式和字形和意思的關聯。
步驟

  1. 解釋單字寶藏箱的作法(如圖二)。首先在每張空白卡上寫一個單字。
  2. 描寫每個字三次,邊描寫邊說出單字。
  3. 不要看單字卡,直接在白紙上把單字寫出來。
  4. 依據單字卡上的單字,分別畫出描述單字的圖。
▲ 圖二:錨式活動—單字寶藏箱

    這個錨式活動可以幫助學生建構口語樣式、書寫樣式和字形和意思的關聯的字彙知識,這些單字卡還可以用來布置英文教室,變成主題式的 word wall(字彙牆)或單字主題寶藏箱等等。

    ▲ 圖三:字彙牆

    錨式活動二:單字找找樂

    (改寫 Kaplan, Rogers & Webster,2008)

    教具:繪本、顏色便利貼
    字彙知識:書寫樣式、單字組合、字詞搭配
    步驟

    1. 老師與學生共讀延伸教學的繪本,例如 From Head to Toe
    2. 解釋單字找找樂的進行方式(如圖四),用藍色的便利貼寫出所有動物的名字,例如 elephant。用黃色的便利貼寫出所有身體部位,例如 foot。用綠色的便利貼寫出所有動作或動詞,例如 stomp。用粉色的便利貼寫出身體部位和動作結合的片語,例如 stomp my foot。
    ▲ 圖四:單字找找樂
    1. 用紅筆在動物的名字後面加上 s 或 es 變成複數,用紅筆在身體部位後面加上 s 或 es 變成複數,用紅筆在動作或動詞後面加上 ing 或 ed。

    單字找找樂的錨式活動可以幫助學生獲得書寫樣式、單字組合、字詞搭配的單字知識。單字找找樂完成之後,可以請學生畫出一個人或動物,把身體部位貼上去,當做美術拼貼 (collage),也是一種很棒的英文情境布置。

    錨式活動三:單字分類

    教具:單字卡、白紙
    字彙知識:書寫樣式、關聯、字形和意思的關聯、概念關係
    步驟

    1. 把繪本內的單字做成單字卡,例如 From Head to Toe 的單字卡,如圖五。
    ▲ 圖五:單字卡
    1. 學生把單字卡分類,例如 animals、body parts,貼在白紙上,如表二。
    ▲ 表二:單字分類

    單字分類的錨式活動,可以幫助學生獲得書寫樣式、關聯、字形和意思的關聯、概念關係的單字知識。學生創作出來的作品也可以用來布置情境教室。錨式活動結束之後,老師可以設計評分標準,針對學生的創意和概念的認知理解進行表現,如圖六。

    ▲ 圖六:錨式活動評分標準 (Kryza, Duncan & Stephens,2009)

    英文老師可以藉由將錨式活動融入英文課堂,讓不同學習步調、學習風格和學習策略的學生,有更多的自主的時間去習得英文,以達到英文課堂的差異化教學。

    【參考文獻】

    ◆ Chapman, C. & King, R. (2008). Differentiated instructional management: Work smarter, not harder. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
    ◆ Heacox, D. (2002). Differentiating instruction in the regular classroom: How to reach and teach all learners, grades 3-12. Minneapolis, MN: Free Spirit Publication.
    ◆ Kaplan, P., Rogers, V., & Webster, R. (2008). Differentiated instruction made easy: Hundreds of multi-level activities for all learners. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
    ◆ Kryza, K., Duncan, A., & Stephens, S. J. (2009). Inspiring elementary learners: Nurturing the whole child in differentiated classroom.Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
    ◆ Nation, I. S. P. (2001). Learning vocabulary in another language. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
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