適用於差異化教學的錨式活動 - Hello! E.T. Where a new vision begins

文／簡靜雯
國立清華大學英語教學系副教授
華盛頓大學課程與教學教育博士

在英文課堂裡，學生的程度通常不盡相同，老師發給學生學習單或書寫練習，學生完成任務的時間長短不一，英文程度比較好的學生可能很快就會完成，當下沒有其他事情可以做，有些學生可能安份地坐在位子上發呆，有些學生卻會干擾旁邊的同學，進而破壞教室的寧靜和秩序。另一方面，英文程度不佳的學生，雖然非常努力想快點完成學習單或書寫練習，然而他們可能需要老師個別指導，且必須花更多時間才能完成。此時將錨式活動 (anchor activities) 融入英文課堂，是解決上述嚴重問題的解決方法之一。

錨式活動指的是「提供個別的活動或任務給事先完成老師指定全班活動的學生」（Chapman & King，2008，頁 134）。將錨式活動融入英文課堂有下列三個好處：第一、教師可以針對學生的準備度、興趣和學習歷程來設計錨式活動，以達到差異化教學。第二、錨式活動可以讓學生有獨立完成任務的時間、加深學習概念和加強其語言技能。第三、錨式活動可以讓教學變成以學生為中心，而非以老師為中心 (Chapman & King，2008；Heacox，2002)。

Chapman 和 King 認為教師設計錨式活動，必須遵守以下原則：
第一、錨式活動的設計必須根據學生的程度。
第二、錨式活動的設計不是用來評量學生。
第三、教室內必須有一個區域擺放錨式活動所需的教具和學生的作品。

在開學的時候，老師可以發給學生「錨式活動契約書」，如圖一（Kryza, Duncan & Stephens，2009，頁128）。老師先解釋契約書的內容，也就是學生在進行錨式活動時所需遵守的規則：第一、快速且安靜移到錨式活動學習角落。第二、可以拿取完成錨式活動所需要的文具，但必須不打擾其他同學。第三、學生如果無法遵守契約書的規定，就得放棄錨式活動的選擇，回到自己的位置。老師解釋完之後，可以讓學生簽名，帶學生一起朗讀，當做一種宣誓。

▲ 圖一：錨式活動小小契約書（Kryza, Duncan & Stephens，2009，頁 128）

Nation (2001) 認為單字習得必須包括學會單字的 form（外形）、meaning（意思）和 use（使用）。以單字學習為例，Nation (2011) 建議採取表一所列出的活動。以口語樣式為例，老師必須讓學生熟悉單字如何發音，讓他們可以朗讀一整個句子或段落。以書寫樣式為例，學生必須知道 cat 的拼法就是 c-a-t，透過聽寫練習，學生可以拼出單字 cat。以單字組合為例，老師可以讓學生知道單字的字根、字首和字尾。

因此，根據 Nation (2011) 建議的活動和字彙知識，老師可以設計不同的錨式活動，以下課堂活動提供老師參考。

內容目錄

錨式活動一：單字寶藏箱

（改寫 Kaplan, Rogers & Webster，2008）

教具：空白卡、白紙
字彙知識：口語樣式、書寫樣式和字形和意思的關聯。
步驟：

解釋單字寶藏箱的作法（如圖二）。首先在每張空白卡上寫一個單字。
描寫每個字三次，邊描寫邊說出單字。
不要看單字卡，直接在白紙上把單字寫出來。
依據單字卡上的單字，分別畫出描述單字的圖。

這個錨式活動可以幫助學生建構口語樣式、書寫樣式和字形和意思的關聯的字彙知識，這些單字卡還可以用來布置英文教室，變成主題式的 word wall（字彙牆）或單字主題寶藏箱等等。

錨式活動二：單字找找樂

（改寫 Kaplan, Rogers & Webster，2008）

教具：繪本、顏色便利貼
字彙知識：書寫樣式、單字組合、字詞搭配
步驟：

老師與學生共讀延伸教學的繪本，例如 From Head to Toe。
解釋單字找找樂的進行方式（如圖四），用藍色的便利貼寫出所有動物的名字，例如 elephant。用黃色的便利貼寫出所有身體部位，例如 foot。用綠色的便利貼寫出所有動作或動詞，例如 stomp。用粉色的便利貼寫出身體部位和動作結合的片語，例如 stomp my foot。

用紅筆在動物的名字後面加上 s 或 es 變成複數，用紅筆在身體部位後面加上 s 或 es 變成複數，用紅筆在動作或動詞後面加上 ing 或 ed。

單字找找樂的錨式活動可以幫助學生獲得書寫樣式、單字組合、字詞搭配的單字知識。單字找找樂完成之後，可以請學生畫出一個人或動物，把身體部位貼上去，當做美術拼貼 (collage)，也是一種很棒的英文情境布置。

錨式活動三：單字分類

教具：單字卡、白紙
字彙知識：書寫樣式、關聯、字形和意思的關聯、概念關係
步驟：

把繪本內的單字做成單字卡，例如 From Head to Toe 的單字卡，如圖五。

學生把單字卡分類，例如 animals、body parts，貼在白紙上，如表二。

單字分類的錨式活動，可以幫助學生獲得書寫樣式、關聯、字形和意思的關聯、概念關係的單字知識。學生創作出來的作品也可以用來布置情境教室。錨式活動結束之後，老師可以設計評分標準，針對學生的創意和概念的認知理解進行表現，如圖六。

▲ 圖六：錨式活動評分標準 (Kryza, Duncan & Stephens，2009)

英文老師可以藉由將錨式活動融入英文課堂，讓不同學習步調、學習風格和學習策略的學生，有更多的自主的時間去習得英文，以達到英文課堂的差異化教學。

【參考文獻】
^{◆ Chapman, C. & King, R. (2008). Differentiated instructional management: Work smarter, not harder. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
◆ Heacox, D. (2002). Differentiating instruction in the regular classroom: How to reach and teach all learners, grades 3-12. Minneapolis, MN: Free Spirit Publication.
◆ Kaplan, P., Rogers, V., & Webster, R. (2008). Differentiated instruction made easy: Hundreds of multi-level activities for all learners. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
◆ Kryza, K., Duncan, A., & Stephens, S. J. (2009). Inspiring elementary learners: Nurturing the whole child in differentiated classroom.Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
◆ Nation, I. S. P. (2001). Learning vocabulary in another language. Cambridge, UK: Cambridge University Press.}