教具桌遊,  教案設計,  遊戲活動

結合文本的拼字教學 A Text-based Lesson

文 / 劉淑嫻 Suzanne Liu
國際教師資格
美語補習班年度最佳講師
師訓講師 

不知不覺已經陪伴了大家一年的教具創意角,今年的內容會在教學和運用上再次升級,進一步演練如何實際地上一堂課。對於剛接觸英文教學的老師們,會是撰寫教案的參考;對於經驗豐富的資深老師們,會是運用方法的歸納總結。在一年內,會跟大家分享各類型的教法分析和完整教案,包含拼字、文法、語用、聽力、閱讀、口說與寫作。

總體來說,教案可以根據教學目標分成三大類。首先是教「語言」本身,是為了能夠讓學生理解並學習運用拼字、文法和語用的系列課程,分別為文本導向教學法和 T-T-T 教學 (Text-based language lesson & Test-teach-test lesson)。

另外,就是接收技能的課程 (Receptive skills lesson),通常是閱讀與聽力技巧的課程。主要目的是為了讓學生可以透過閱讀和聽力技巧,填充文本中缺失的資訊,並完全理解他們所讀或聽的文本。最後,便是產出技能的課程 (Productive skills lesson), 通常是口說與寫作類型的課程,以任務導向教學法 (Task-based lesson) 為主。主要是為了讓學生透過培養語言能力,從而達到輸出語言(包括說跟寫)的最終目的。本期會先從拼字開始,是屬於第一種類型的課程。下面的表格更容易讓我們看出教學步驟的差異。我先以 Text based 來設計一份完整教案給大家參考。我在 11 年的教學生涯中,曾接觸過 30 本以上的不同教材,均可用以下方法套用,來達到讓學生自然拼字的目的。

Stage 1: Lead in 情境設計

內容:佈置教室,成為 CLIL 的跨領域課堂
目的:
引起興趣,進入話題 ∕ 情境,浸潤式學習

很多教室空間都是可以加以利用的。如果我們希望給孩子們一個更加容易融入語言的環境,可以考慮將 word family, calendar, word street,word wall 等融入在教室佈置中。我通常會提前擺放,提醒學生一整個學期甚至學年,我們正在學、過去學過、和即將要學的內容會有什麼。不僅可以溫故而知新,更豐富了以學生為中心的自發性練習。

本次課堂我準備教 5 個字彙:no, who, under, of, eat。我會把字彙先放在教室背後或是黑板旁的牆上,也可以影印後護貝並張貼在教室每個角落。這就是 lead-in 的準備。先用 5 分鐘引導孩子進入英文的學習,我一般會提問 What’s different in the classroom today? 然後邀請孩子回答和舉例,孩子都是觀察力十足的,而且很喜歡大家來找碴。

Stage 2: 1st reading / listening 第一次閱讀 ∕ 聽力文本

內容:設定閱讀 ∕ 聽力的簡單任務

  1. 學生閱讀 ∕ 聽力
  2. 兩兩確認答案
  3. 回饋

目的:讓學生了解提供情境的文本意義

第二步驟就跟大部分的課堂一樣,需要文本的支撐來賦予字彙意義。我們可以選擇圖文的方式(適合低年級學生),或者以展示的方式把句型內容放在黑板旁(如圖,將句型展示出來,以紅色表示該課字彙)。我們以閱讀為例,用 5-10 分鐘引領學生了解字彙在文本中的含義,並以 Where do deer live? 和 What do deer eat? 等句型提問,透過簡單的任務,就可以帶入 habitat, food chain 等概念,是跨領域跨學科的應用。帶過問題閱讀後,學生兩兩確認答案,老師負責監督,並在結束後全班一起檢討。

Stage 3: Clarification 分析文本

內容:

  1. 引出關鍵句 (marker sentence)
  2. 確認理解正確與否 (Concept Checking Questions, CCQs)
  3. 提供書寫範本
  4. 給出表達範本
  5. 練習並詠唱

目的:分析關鍵詞的意義、詞性和發音

這裡是老師引導的關鍵,除了repeat what I say(無法引起孩子興趣,也不知道孩子是否徹底掌握),我會引出關鍵句「This spot has lots of animals.」。問出 CCQ 問題:

1. Is “spot” a place? (Yes)
2. Are there only a few kinds of animals in the spot? (No, lots of.)
3. Do deer eat grass? (Yes)

確定理解無誤之後,老師先示範書寫的方式。我會用沙盤運筆畫畫盒,讓孩子培養寫字手感,或者用彩色泡棉管和紙片結合,讓孩子尋找或寫出字彙,又可以重複利用。當拼出字彙或寫出字彙後,便可以 Blend and Chant,從全班一起拼讀,建立自信後,可以進行個人拼讀。為了提高孩子的積極性,也會增加小組拼字 spelling bee 比賽。

Stage 4: Controlled Practice 老師為主導的練習

內容:針對文本,以 gap-fill,multiple choices 學習單了解學生學習成效
目的:
強化理解和記憶,正確理解詞義

現在開始就是練習,練習,再練習。熟能生巧是不變的道理,但是練習的方式卻可以百變。例如,利用學習單在課堂上玩尋「寶」遊戲。「寶」就是我們練習的發音和單字。練習完單字,可以練習句型,再到唸出課文。這些都是點—線—面的過程。

Stage 5: Freer Practice 分享性練習

內容:更自由的練習模式,進行以學生為中心的活動
目的:
讓學生有更多機會能夠運用所學的語言,增加使用的可能性和頻率

我會親自製作小遊戲, 讓孩子們在課堂、在家都可以練習。如果時間緊迫,我也很推薦教學撲克牌,只要放入牛津布教學插卡袋(我使用的是 6 排格子款),就可以馬上來一場小組對戰的 bingo 遊戲(拼讀卡牌單字,連成一條線即為 bingo);或是來一場佔地為王(指針轉出顏色,選擇卡牌拼讀,5 分鐘內收集最多卡牌即獲勝)。

還可以結合彩色泡棉管和餐巾紙架,給孩子一個玩樂中練習的機會。不僅可以拼出所學單字,更可以拼出句型。以學生為中心的遊戲,讓學生彼此互助,老師在過程中需要細心觀察學習成果,記錄下容易犯錯的點,在練習結束後,給予指導和幫助。

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