視覺鷹架建立語感：雙語課堂的教具應用

文／尤淑華老師
高雄市金潭國小英語教師

在 8-13 歲的雙語教室中，老師最大的挑戰往往是如何讓學生透過有限的字彙量 (CEFR Pre-A1 to A1)，吸收學科知識，且勇敢開口說英語。結合實體教具讓語言成為「溝通工具」，綜合活動中的「自我覺察」與「多元文化」作為核心內容，運用數位多媒體等吸睛的輸入 (Input)，提供大量的圖卡辨識與口說模仿，能幫助 Pre-A1 ~ A1 的孩子建立視覺連結和語感，增進其溝通與認知發展。

教學對象若為高年級學生，建議老師將教學活動從原本的「全班同步」轉向更高強度的「協作、角色扮演與競爭」。五人是實施 CLIL 任務 (Task-based Learning) 的黃金人數，每個人都能分配到具體的任務角色。為使活動進行更流暢，建議老師可製作 role card，讓這些學生在活動中不會分心，且藉此針對個人學習弱點加強練習。以下為簡單的角色名稱、職責描述和口說例句：

角色名稱	職責描述	口說示範句
Leader 組長	負責發號施令，決定遊戲的開始、結束並計時。	Are you ready? Let’s go! It’s your turn.
Speaker 發言員	代表小組向老師或全班發表成果。	We found 5 eggs today. He feels angry.
Writer 記錄員	負責填寫紀錄表或學習單， 把答案端正地寫在黑板上。	How do you spell “happy”? Wait, let me write it down.
Supporter 加油員	管理教具與協助隊友，給予正向情緒。	Good job! You can do it! Here is the letter “S”.
Checker 檢查員	檢查拼字正確性與數量。	Let me check. Wait, check the “S” again!

《SEL 情境教學卡牌》

這套卡牌組包括 24 張情緒單字卡、28 張情境卡，能練習到 A1 程度最缺少的「情境連結」，圖文並茂的卡片引導孩子在情境中推敲及認識不同情緒，且增進對自己與他人的情緒理解與情緒管理。情境卡能讓學生根據圖像進行自由聯想，在語文創作、藝術啟發或解決問題策略的發想上，突破既有的邏輯框架。在輔導教學或班級經營中，這類卡牌常作為「溝通媒介」，學生有時難以用語言表達情緒，透過挑選一張符合心情的圖卡，能降低自我揭露的門檻，有助於師生間的深度對話。

1. 情緒偵探社

在活動前，老師先播放影片 The Color Monster，並提問：What color is sadness? (Blue)，引導學生進入情境，將顏色與情緒連結。或播放 Feelings and Emotions Song (by The Kiboomers) 這類節奏輕快且重複性高的歌曲，結合教具中的情緒臉譜讓學生模仿。在接收學生回答時，將情緒單字同步書寫在黑板上，建立字庫以搭設學習鷹架。再由老師展示情境卡，如：When I fall （跌倒），學生需從情緒卡中找出 “Sad” 或 “Hurt”，並練習句型：When I fall, I feel sad.。也可引導學生進行「你演我猜活動」，增添動、靜態學習模組的練習機會。學生熟悉單字後便可進行小組活動。

2. 情緒處方箋

小組角色分配：病人 1 位（抽情境卡）、記錄員 1 位（書寫結果）、心理醫師 3 位（診斷情緒）。五人輪流交換角色，確保每個人都練習到口說與書寫。病人抽一張情境卡，例如：My toy is broken.，用演技表現出情緒狀態。3 位醫師必須從情緒卡中討論出最適合的單字，並齊聲說：Are you [Sad]?。記錄員在紀錄單上寫下：The patient is sad.。遊戲結束後，由組員一同完成「心情日記學習單」：When my toy is broken, I feel sad.。

3. 心情告示牌

此活動可作為常態性暖身活動，每位學生於進入班級時檢視自己的心情，並將符合自己心情的情緒卡插入卡套中，並說出：I am embarrassed/angry/happy.，導師可視情況詢問原因或給予鼓勵。

《復活節節慶字卡》

風格柔和的插畫圖卡，提供學生起步階段時必要的鷹架。圖卡上的關鍵字或提示圖片，能減少學生的焦慮感，讓他們進行表達時有跡可循。圖卡可張貼於教室牆面或布置在地板上，建立學習空間，增加學生走動、觀察的機會，迎合動覺學習者的需求，尤其能讓 Pre-A1 的孩子在跑動中降低開口的焦慮，提高學習興趣。

1. 復活節尋寶趣

可播放 How to Catch the Easter Bunny 繪本影片，引導學生進入節慶情境。老師說出：I see something pink!，學生需快速指出教具中的粉紅彩蛋並讀出單字。可進行簡易的單字練習，或由學生寫下 3 eggs 或 1 bunny，強化單複數觀念。全班對文字與圖示熟悉後，可進行尋寶活動。將單字重複書寫於便利貼上，張貼於教室各角落，搭配數字轉盤轉出指定數字，抽取圖卡後下令：I see five bunnies.，由全班共同尋找出正確的物品與數量。也可利用 word cloud 製作個人學習單，進行小組或個人活動。

2. 復活節大富翁

組內成員分配角色：1 位裁判（轉動轉盤）、4 位競爭者。裁判將所有節慶卡散放在桌面上（圖案朝上），裁判轉動數字轉盤，例如轉到 4 就大喊：Four eggs!。競爭者們必須用手「拍」到指定卡片，並大聲數出正確數字：1, 2, 3, 4!。最快且數對的人贏得這一輪遊戲，並在紀錄表上寫下單字 Four eggs 記錄得分。

3. 解碼復活戰

 利用《英文字母磁鐵桶》可重複黏貼的優點，進行復活節單字練習。每一回合請各組抽取一個字母磁鐵（如抽到 n），全組同心協力找出有該字母的復活節單字 (jelly beans)，並抄寫於學習單上。最後一同發表單字內容：N is for jelly beans.。如果抽取到的字母未出現在復活節字卡中，老師可設定補救機制，例如說出： “Happy Easter!”，即可再抽一次。

《教學主題轉盤組》

轉盤板面將抽象的詞彙與具象的圖像結合，符合 CEFR Pre-A1 學習者的需求，降低認知負荷，實現「圖片即訊息」的學習模式。每次轉動都能產生隨機結果，創造「資訊落差」，誘發學生開口說英語的動機，而不是死背單字。也可結合學科整合的 CLIL 素材，提供暖身與跨單元練習媒介。

1. 情緒氣象站

結合「情緒」與「天氣」轉盤，讓學生同時轉動兩個轉盤，例如轉到 Rainy 和 Sad，學生說出句子：When it is [rainy], I feel [sad].。高年級學生亦可延伸句子，例如：When it is [rainy], I feel [sad]. Because I can’t go to the park.。這是一個初階的語言產出活動，讓學生練習基礎造句，並將不同的元素串聯成簡單的情境。學生在學習鷹架中完成語言解構和重組，並同時提供個人聯想的抒發機會。

2. 環境大搜查

老師或小組長轉動「形狀」與「數字」轉盤，例如轉到 3 和 Triangle。學生必須在教室內找出 3 個三角形的東西，說出：I see [3] [triangle]s. （練習複數加 s）。將數學概念與教室環境結合，透過肢體動作強化學習記憶。

《英文字母磁鐵桶》

字母磁鐵是英語教室中不可或缺的「觸覺型」與「互動型」教具。多感官學習有效地將語言學習從單純的紙筆練習轉化為具體的動手操作，透過觸摸字母的輪廓，學生同時運用視覺與觸覺記憶字母外形，對 Pre-A1 階段的學習者非常有幫助。此外，字母以顏色編碼方式，紅色代表母音、藍色代表子音，能幫助學生視覺化拼字規律。與書寫不同，字母磁鐵可以隨意移動排列，降低學生「寫錯」的恐懼，即時校正與無痛嘗試，鼓勵他們在拼字活動中大膽參與。

1. 字母拼字接力

每組分配 4 位拼字員。由老師說出一個單字，例如：Monday，4 位拼字員採取「接力式拼字」：第一人跑去拿字母 M，第二人拿 O，依此類推，在黑板上合力拼出單字。完成拼字後，五人必須手牽手大聲唸出單字：M-O-N-D-A-Y, Monday!，並在紀錄表上將小組合作完成的單字完整抄寫一遍。此活動可讓拼寫能力較差的學生在遊戲過程中對字母產生需求與印象，加深其拼字經驗。

2. 字母解碼員

這個活動非常適合中低年級字母學習的起步者。利用字母磁鐵快速轉換的優點，老師隨機擺放大寫字母，讓學生找出相對應的小寫字母。每回合可多位學生一同參與，無論是個人挑戰或團體競賽都可一次滿足。

結語

教具不只是工具，圖卡提供視覺鷹架和字庫；字母磁鐵讓學生動手拼讀，增加觸覺感官經驗，皆能有效延長 8-13 歲孩子的注意力。透過有層次的活動設計，讓學生在「玩中學」的過程中，自然而然地從聽、說跨越到讀、寫的門檻。