教室裡的小小演說家
文/Monika Gedicke
為了幫助我的學生在使用英語上更加靈活,我想要加強訓練他們的聽力和口說技巧。因此我決定要求學生上台演講,可以分享他們所讀過的書,或是針對我們之後上課的主題,補充一些背景知識。這樣一來,學生既可以體驗同儕學習的好處,又能學會如何在群眾面前自信地表達。
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如何讓演說成功
我首先採取的措施就是給予學生明確的任務,以作為準備課堂演講的基本步驟。我要求每位要上台的學生:
- 在家練習以清晰的咬字、緩慢的語速,自然地進行演說。
- 演講開始前,向聽眾解釋必要的相關字彙。
- 演講一開始,要先說明整段演講的大綱。
- 進行演講時,要不時確認聽眾是否能夠理解。
- 演講結束後,準備 3-5 個問題詢問聽眾,確保他們充分理解演講內容。
- 準備一份講義,羅列主要的論述,以便待會在課堂上討論。
彼此互動和真實溝通
在由學生進行演講的課堂中,顯然演講者和聽眾雙方面都缺乏「主動參與」的過程。因此我點出了兩個能夠有顯著改善的方向:彼此互動與真實溝通。
我所採用的活動能夠幫助全班都更加投入整個演講:讓演講者以更具互動性的風格進行演說;聽眾則扮演更有互動性的回饋角色。新的演說模式不只是單向的溝通,演講者必須將整段演講分成幾個較小的段落,以獲得聽眾立即的反饋。他們必須時時確認聽眾到底聽懂多少,並且從立即回應聽眾想法的過程中,訓練自身的表達能力和思考靈活度。
另一方面,聽眾透過小組或個別提問,會和演講的主題產生深度的連結。因為在提問時必須重述演講內容或表達個人評論,聽眾更能夠釐清自己究竟想從演講中獲得哪些資訊。如此一來,不僅讓演講者和聽眾之間的互動增加,甚至聽眾彼此之間都能有所交流。身為聽眾,可以從其他人的提問當中,確認自己對演講內容的理解無誤,也可能因為必須互相討論,而被其他學生要求闡釋自己對主題的想法。
課堂成功的原則
想要成功地進行一堂演講課,必須事先考量以下重點:
- 課堂進行的程序和步驟,老師不僅應該對演講者說明,聽眾也必須有所了解。
- 演講課結束後,演講者和聽眾都需要時間反思,自己是否有達成今天的活動目的,包括學習目標、課堂表現、學習成果。
- 第一次嘗試演講課,必須由老師主導進行,且從簡單的演講主題開始,這樣學生才能夠習慣自己的新角色(演講者或聽眾)。
- 每位學生演講的長度,請盡量控制在五到十分鐘以內。
- 老師可以視班級程度、演講主題和課程目標,來決定是否要求聽眾做筆記,也可以發給聽眾一張評分表,讓聽眾針對演講者的表現打分數。
- 請記住,程度較差的學生,可能無法像程度好的學生一樣,吸收演講中的完整資訊。建議老師可以在演講結束後,發下自製的講義,協助學生理解。
- 演講者在發音或句法方面的小錯誤,可以延遲修正,除非會影響到理解和表達。老師只需先記下來,待會再全班一起討論。
課堂活動實例
從三年級開始,我就讓學生練習進行三分鐘的自由演講,討論的主題從學生喜愛的課外活動,到不同國家的奇風異俗都有,學生和我自己都樂在其中。
年紀較大的學生,我請他們每人介紹一本自己看過的讀本。我發現在演講後的小組討論時間,學生更勇於表達自己的意見,而且會提出更多有趣的問題。如果是程度較好的高年級學生,可讓他們針對歷史事件或是偉人的生平傳記發表演說。學生在演講之後所提出的問題,能充分展現他們樂於參與不同主題的討論。
演講課最困難的地方,就是要讓所有學生都認真投入,因此我會安排以下的小組活動,讓演講者感到被尊重,聽眾也不會表現得無所事事,更可以彼此激盪想法並給予反饋。
快速小組討論
建議程度:中等
- 學生分為兩人一組或三人一組。
- 演講者演說前半段內容。
- 所有小組看到老師信號後,馬上開始進行討論,快速地將剛才聽到的內容作出重點摘要。
- 在各個小組討論時,演講者可以收集所聽到的問題,以便在演講結束後進一步說明。
- 老師做出停止的信號,所有小組停止討論。由演講者完成後半段演說之後,再以同樣的方式進行討論。
鏡子講者
建議程度:中等
- 指派一位學生準備演講,並且將整段演講分成三個部分。尋求三位志願者成為演講者的「鏡子」。他們輪流聆聽一部分演講,在聽完之後以自己的話重新闡述一遍內容。
- 其他學生負責做筆記,將演講者和鏡子講者所說的話記下來。
- 演講全部結束後,演講者向鏡子講者提問,確認他們理解演講內容,以及確實掌握演講的主旨。
資料來源:
本文編譯自《English Teaching Professional》
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