教室裡的小小演說家
文／Monika Gedicke
為了幫助我的學生在使用英語上更加靈活，我想要加強訓練他們的聽力和口說技巧。因此我決定要求學生上台演講，可以分享他們所讀過的書，或是針對我們之後上課的主題，補充一些背景知識。這樣一來，學生既可以體驗同儕學習的好處，又能學會如何在群眾面前自信地表達。
如何讓演說成功
我首先採取的措施就是給予學生明確的任務，以作為準備課堂演講的基本步驟。我要求每位要上台的學生：
- 在家練習以清晰的咬字、緩慢的語速，自然地進行演說。
- 演講開始前，向聽眾解釋必要的相關字彙。
- 演講一開始，要先說明整段演講的大綱。
- 進行演講時，要不時確認聽眾是否能夠理解。
- 演講結束後，準備 3-5 個問題詢問聽眾，確保他們充分理解演講內容。
- 準備一份講義，羅列主要的論述，以便待會在課堂上討論。
彼此互動和真實溝通
在由學生進行演講的課堂中，顯然演講者和聽眾雙方面都缺乏「主動參與」的過程。因此我點出了兩個能夠有顯著改善的方向：彼此互動與真實溝通。
我所採用的活動能夠幫助全班都更加投入整個演講：讓演講者以更具互動性的風格進行演說；聽眾則扮演更有互動性的回饋角色。新的演說模式不只是單向的溝通，演講者必須將整段演講分成幾個較小的段落，以獲得聽眾立即的反饋。他們必須時時確認聽眾到底聽懂多少，並且從立即回應聽眾想法的過程中，訓練自身的表達能力和思考靈活度。
另一方面，聽眾透過小組或個別提問，會和演講的主題產生深度的連結。因為在提問時必須重述演講內容或表達個人評論，聽眾更能夠釐清自己究竟想從演講中獲得哪些資訊。如此一來，不僅讓演講者和聽眾之間的互動增加，甚至聽眾彼此之間都能有所交流。身為聽眾，可以從其他人的提問當中，確認自己對演講內容的理解無誤，也可能因為必須互相討論，而被其他學生要求闡釋自己對主題的想法。
課堂成功的原則
想要成功地進行一堂演講課，必須事先考量以下重點：
- 課堂進行的程序和步驟，老師不僅應該對演講者說明，聽眾也必須有所了解。
- 演講課結束後，演講者和聽眾都需要時間反思，自己是否有達成今天的活動目的，包括學習目標、課堂表現、學習成果。
- 第一次嘗試演講課，必須由老師主導進行，且從簡單的演講主題開始，這樣學生才能夠習慣自己的新角色（演講者或聽眾）。
- 每位學生演講的長度，請盡量控制在五到十分鐘以內。
- 老師可以視班級程度、演講主題和課程目標，來決定是否要求聽眾做筆記，也可以發給聽眾一張評分表，讓聽眾針對演講者的表現打分數。
- 請記住，程度較差的學生，可能無法像程度好的學生一樣，吸收演講中的完整資訊。建議老師可以在演講結束後，發下自製的講義，協助學生理解。
- 演講者在發音或句法方面的小錯誤，可以延遲修正，除非會影響到理解和表達。老師只需先記下來，待會再全班一起討論。
課堂活動實例
從三年級開始，我就讓學生練習進行三分鐘的自由演講，討論的主題從學生喜愛的課外活動，到不同國家的奇風異俗都有，學生和我自己都樂在其中。
年紀較大的學生，我請他們每人介紹一本自己看過的讀本。我發現在演講後的小組討論時間，學生更勇於表達自己的意見，而且會提出更多有趣的問題。如果是程度較好的高年級學生，可讓他們針對歷史事件或是偉人的生平傳記發表演說。學生在演講之後所提出的問題，能充分展現他們樂於參與不同主題的討論。
演講課最困難的地方，就是要讓所有學生都認真投入，因此我會安排以下的小組活動，讓演講者感到被尊重，聽眾也不會表現得無所事事，更可以彼此激盪想法並給予反饋。
快速小組討論
建議程度：中等
- 學生分為兩人一組或三人一組。
- 演講者演說前半段內容。
- 所有小組看到老師信號後，馬上開始進行討論，快速地將剛才聽到的內容作出重點摘要。
- 在各個小組討論時，演講者可以收集所聽到的問題，以便在演講結束後進一步說明。
- 老師做出停止的信號，所有小組停止討論。由演講者完成後半段演說之後，再以同樣的方式進行討論。
鏡子講者
建議程度：中等
- 指派一位學生準備演講，並且將整段演講分成三個部分。尋求三位志願者成為演講者的「鏡子」。他們輪流聆聽一部分演講，在聽完之後以自己的話重新闡述一遍內容。
- 其他學生負責做筆記，將演講者和鏡子講者所說的話記下來。
- 演講全部結束後，演講者向鏡子講者提問，確認他們理解演講內容，以及確實掌握演講的主旨。
資料來源：
本文編譯自《English Teaching Professional》
