祈使句引導寫作

文／彭若寧 Mika
Master in TESOL, New York University
《圖像式文法練習本》作者
資深英語老師

「給我十分鐘！」、「不要一直用手機。」、「多喝點水。」、「別生氣嘛！」、「右轉然後直走就到了。」在日常生活中，我們時常使用這種句型單純的句子，來要求他人聽從命令、指導他人，或是給予建議。而這種簡短有力的句子，就是祈使句，又稱命令句。這種句型在日常生活中的應用，其實相當普遍。以下分享涵蓋聽、說、讀、寫的幾項祈使句趣味教學活動，讓學生在不同使用情境中，增加對此文法的熟練度，進而培養進階的句型寫作能力。

聽力與閱讀活動

老師說 (Simon Says)

在學生熟悉祈使句的「寫法」之前，不如先讓他們熟悉祈使句的「說法」吧！面對較初級的學生時，老師們可以採取完全肢體反應教學法 (TPR)：在發號施令的同時示範做出該動作，訓練他們將動作（如：坐下）與其聲音 (sit down) 串連在一起，而不花費太多時間在活動前介紹生字。

另外，老師們也可以在發號肯定與否定指令時，使用不同的語調或肢體動作；例如在說出否定句中的 Don’t 時，帶一點嚴厲的語氣，或甚至做出皺眉叉腰的動作；這些具體的差異，會幫助學生更快分辨肯定與否定指令。

在學生們大致進入狀況後，老師們可以停止示範動作、收回否定句時的特殊語氣，再加上 Simon says 這個混淆的因素，讓他們知道只有當老師以 Simon says 開頭給予指令時才能照做，讓學生們不得不豎起耳朵仔細聽！順道一提，千萬別忘了那些因犯錯而不能繼續參與遊戲的學生們喔！除了請他們當糾察隊以外，也可以邀請他們輪流上台使用祈使句發號施令，讓每位學生都能從頭到尾參與，覺得即使輸了也別有一番趣味，才是最周全的活動設計喔！

號誌與標示

無論是「請慢行」、「禁止進入」這類的交通號誌，或是「請輕聲細語」、「禁止攜帶寵物入內」這類非官方的標示，我們都能在不同的公共場所看到。這些符號其實就是祈使句的非語言形式，以圖像的方式呈現，更能讓人一目了然。

在課堂前，老師們可以自行或請學生上網搜尋簡單易懂的號誌或標示，或是拍照蒐集，而後在上課時分享並討論每個符號代表的意義。同時也可以秀出幾個公共場所的照片（如：餐廳、圖書館或捷運車廂的圖片），請學生試著用祈使句，說出這些場所可能有哪些需要遵守的規範或是被禁止的行為。接著，老師們可以將符號以及其文字敘述（如 Don’t bring your pets in.、Please be quiet.）分別印在不同小卡上，讓學生在閱讀祈使句的同時，進行配對遊戲。

若仍有時間再進行一個收尾活動，可以請學生們設計一個想貼在自己座位上的標誌貼紙，其中包含「圖樣」以及與其對應的「祈使句」。讓他們在課堂上秀出自己的作品，由其他同學猜出其可能代表的意思。其中一定不乏許多搞笑或是搞怪的作品，但在歡笑中，他們也不知不覺大量閱讀了許多祈使句呢！

DIY 動手做

祈使句因為句型單純，所以很早就出現在國中第一冊課本中。但面對中高級學生，什麼樣的祈使句練習是較有挑戰性的呢？Mika 會說是「指導文」喔！市面上有許多教學書，將做料理、摺紙、畫畫等等的流程，拆解成一條條由祈使句構成的步驟；而簡單的 DIY 商品，其說明書也大多是由祈使句構成。

老師們可以依照學生們的程度，選擇不同難易度的文本，並且自己準備或請學生們自行攜帶材料，讓他們邊閱讀指導文，邊依照指示一步步親手完成作品。 除了閱讀 DIY 書籍以外，網路上也能搜尋到很多以英語分享手作勞作、跳舞，甚至化妝的影片，它們也能成為練習聽力的課外教材。

學生們憑著自己的閱讀能力或聽力，搭配書中的插圖或教學影片的示範，無論他們只是逐步畫出一隻鳥、摺出一艘紙帆船，或甚至做出一份起司三明治，都能讓祈使句在有意義的情境中活起來，真正達到語言做為溝通工具的目的。

口說與寫作活動

問路與指路

祈使句除了在國中第一冊中以「發號施令」的形式呈現以外，在學生們累積了更多詞彙後，在第三冊中也以「問路」的方式再次成為課程重點。初期 Mika 教授時，常發現能作為練習的地圖資源不足，而學生們也因為只能「紙上談兵」，往往覺得繁瑣乏味，更有些學生因為無法身歷其境，在指路時常常前後左右傻傻分不清楚。

於是 Mika 發想了「小人國」指路遊戲：首先，我在一張張 A4 字卡的正面印出場所的圖片，背面印出場所的英文單字。接著，將教室中央清出一大塊空間，把這些字卡以簡易地圖的形式排列在地上，並且為每條「路」取名（我喜歡以學生的名字命名）。最後，指派一個學生當巨人格列佛，聽從其他學生使用祈使句所給的指示，在地圖裡前後左右穿梭。最後到達目的地時，無論是巨人格列佛或是指路的學生們，都覺得相當有成就感呢！

另外玩此遊戲時，Mika 也提供老師們一些其他的建議：

1. 不公布目的地：巨人格列佛必須在不知終點為何的狀態下，由其他同學們口頭帶領至目的地，到達後巨人必須說出例如 Is it the post office? 並且由全班認可，才算是大功告成。保有一點神祕的氣氛，會讓學生們更投入。

2. 每人輪流指路：無論是一次由一位同學指引，還是由同學們一人一句協力指引，老師們都別忘了分配口說練習的機會給每位同學。

3. 設立不同的起點：讓每位巨人都從不同的起點出發，這樣才能練習到更多不同的指路句型。

4. 發展寫作練習：等到口說練習量足夠後，就可以請學生們寫出文字的指引路線文了。老師們可以指派不同的起點與終點給每個學生（如：How do I get to the library from the park?）。讓學生們看著地圖逐步寫出指引。老師們在指導並檢查完後，還可以再進行一次小人國遊戲。這次就可以請學生們唸出自己所寫的指引文，一步步帶領其他同學到達目的地了。

指點迷津

在某些廣播節目中，其主持人通常是某個領域的專家，或是能夠給予中肯建議的智多星，專門回答聽眾遇到的問題。這樣的 Q&A 模式若能被應用在寫作上面，不但能夠練習目標文法祈使句，也能為朋友解惑。例如：

請學生們每人寫出三個困擾自己的問題（如：I want to have more friends at school. What can I do?），由老師挑出一個適合發揮的題目，隨機指派或挑選一位同學以專家的身分回答。身為「專家」，經常因為自己的專業，而多半使用祈使句給予建議。但此時老師也不妨同時介紹其他幾個情態助動詞（如：can, should, must），區分一下它們與祈使句語氣的強弱程度，這樣能讓學生們的寫作語氣有更多的變化。

老師們在收回批改前，也可以嘗試讓學生們用鉛筆幫彼此做初步的批改，或提出一些文章中的邏輯盲點或是矛盾之處，再交回給原作者修改，最後才交由老師批改。批改完成後，老師們可以把每個人的文章貼在教室中，讓同學們看看自己當初提問的問題是如何被解答的。建議老師們在張貼之前，讓同學們重新謄寫一次自己的文章，一來算是訂正，二來這樣就看不出批改的痕跡，以免有些同學們很介意秀出自己滿江紅的文章。也因為大家的文章都被張貼在教室中，同學們除了找出自己所提問的問題以及其回答以外，也會急於知道其他同學們的煩惱與解決辦法，這樣同時也能達到大量閱讀的效果喔！

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