設計分層作業融入英文課程
文／簡靜雯
國立清華大學英語教學系 副教授
華盛頓大學課程與教學教育博士
老師通常習慣以習作、作業本或學習單，當作練習或評量，有些習作或學習單的內容是簡單的臨摹抄寫單字或句型，對於較早接觸英文的學生而言，這樣的臨摹抄寫可能過於簡單，他們很快就能完成，也沒有挑戰性。然而對某些學生而言，他們只是剛接觸英文，這些臨摹抄寫單字或句型，是基本功夫的培養，透過抄寫也同時在培養單字和句型的辨識。面對班上不同英文程度的學生，英文老師如果能夠設計分層作業 (tiered assignments)，進行課堂的差異化教學，就可以解決學生的不同需求。
分層作業指的是「某一單元裡面給予學生選擇不同深度和複雜度的任務，通常分成三個層級」（Blaz，2006，頁 44）。Blaz (2002) 把分層作業分成四種，包括資源、結果、過程和作品。Heacox (2002) 認為分層作業可以分成六種，包括挑戰程度、複雜度、資源、結果、過程和作品。表一是分層作業種類與其定義。
Heacox (2002) 認為老師給學生分層作業之前，要向學生清楚說明一項事實，即為「每個人學習的方式都不同，因此每個人的作業或學習單不一定要一樣」（頁 125）。因此 Tomlinson (1999) 認為教師給予學生分層作業很重要，因為教師知道學生有不同的學習方式，但必須達到特定教學目標（頁 83）。除此之外，Heacox (2002) 建議老師給學生分層作業的時機點是「一開始上課的暖身活動」或「需要讓學生安靜的時候」（頁 125）。
設計分層作業的時候有八項重點規準 (Blaz，2006；Tomlinson，1999)：
第一、選定某一單元必須達成的重要概念或學習技能。
第二、評量學生的興趣、準備度、學習檔案和專長。
第三、設計分層作業的時候，可以根據布魯姆的教育目標分類表來設計，程度比較好的必須能夠「綜合」和「評鑑」，中間程度的必須能夠「應用」，依此類推。
第四、設計有趣的活動，且每個不同層級的作業都能讓學生充滿熱情且積極的態度想要完成，如此學生就能夠使用技能去理解重要概念。
第五、依照活動區分難度，活動難易程度可以從基礎到難、熟悉到不熟悉、與個人經驗相關到和個人經驗完全無關。
第六、教師必須確定指令是清楚的，最好有清單讓學生知道完成任務的每個步驟。
第七、標示分層作業不要用低、中或高這樣的字眼，用中立的詞彙來區分，例如顏色、衣服。
第八、學生投入不同層級的作業，時間和心力必須相當。
Baer (1990) 的 This is the Way We Go to School 繪本，是介紹世界上不同國家的小朋友用不同的方式上學，以下就針對此繪本內容來設計閱讀後的 (post-reading) 分層作業，供英文老師參考。
一、挑戰程度
這項分層作業設計是依據布魯姆的教育目標分類表設計，挑戰程度比較低的是屬於「記憶」，學生只要寫出書本中的交通工具。第二層級是屬於「理解」，學生列出不同國家的小朋友以及搭配的交通工具。最高層級的是「分析」，不同國家的小朋友，會選擇搭乘某種交通工具去上學，必然是受到所在國家的自然或人文環境所影響，例如居住在威尼斯的 Bianca、Beppo 和 Benedetto 就必須搭乘 vaporetto （水上巴士）去上學。分層作業說明如下：
二、複雜度
英文老師提供給予學生的分層作業，也可以呈現複雜度上的差異。以複雜度最低、最簡單的為例，學生可以將繪本中的交通工具進行分類，例如 land（陸地）、water（水中）或 air（空中）。複雜度中等的作業，是讓學生列出交通工具的優缺點。至於複雜度最高的作業，必須列出搭乘某種交通工具時可能會遇到的問題，然後提出解決方法。分層作業說明如下：
三、資源
老師給予學生的資源可以有不同程度，因為資源的不同可以提供學生不同的分層作業。看海報是比較容易的，因為只要看和直接抄寫即可。聽歌曲對學生是難度高一點的挑戰，因為學生必須聽懂歌曲的內容。最後一項作業是閱讀繪本，因為學生必須讀懂整個故事，才能寫出或畫出所有交通工具。分層作業說明如下：
參考歌曲連結如下：
- Modes of Transport for Children
- Vehicle and Transport Songs Collection
- Transport Vehicles Song
四、結果
班上學生的英文能力程度不同，下面的分層作業，可以依照所希望達到的結果，分成低、中和高程度。分層作業說明如下：
五、作品
分層作業中作品的呈現方式，可以根據學生的多元智能、學習策略和風格有所不同，下面的分層作業是針對「肢體動覺知能型」、「音樂智能型」和「語文智能型」的學生而設計。分層作業說明如下：
參考文獻：
◆ Blaz, D. (2006) Differentiated instruction: A guide for foreign language teachers. New York, NY: Taylor & Francis.
◆ Heacox, D. (2002). Differentiating instruction in the regular classroom: How to reach and teach all learners, grades 3-12. Minneapolis, MN: Free Spirit Publication.
◆ Tomlinson, C. (1999). Differentiated classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
◆ Witherell, N. L., & McMackin, M. C. (2007). Teaching vocabulary through differentiated instruction with leveled graphic organizers. New York, NY: Scholastic
