CLIL 自然課程之教學策略：課堂中的評量設計 - Hello! E.T. Where a new vision begins

文／賴政吉
國立臺中教育大學英語學系助理教授

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前言

在 CLIL 自然課程中，教學成效不僅取決於教學策略的設計與實施，更仰賴教師是否能有系統、階段性地評量語言與學科內容上的學習成果。許多教師在課堂中有豐富的教學實踐，但在評量設計上卻面臨困難：該評量什麼？如何進行評量？本期以國小四年級雙語自然科 Water on the Move 單元為例，說明如何在課堂四階段中 (Warm-up、Presentation、Production、Wrap-up) 結合語言與內容設計有效的評量活動，並分類說明語言評量、學科內容評量、整合性評量、形成性與總結性評量等具體實踐方式，提供教師備課與評量設計的參考。

課堂四階段中即時評量設計

1. Warm-up: 以提問引導先備知識與語言輸出

展示水的三態圖片並提問：Water can be in 3 states. Can you remember them?，學生回答：solid、liquid、gas 等字彙。這樣的提問屬於形成性評量 (Formative Assessment)，可作為教學調整的依據，也可視為語言評量 (Language-BasedAssessment) 的一種。這樣的即時評量策略，能有效為語言與內容的統整學習搭鷹架。接著，引導學生進入「水循環」的主題。透過 water cycle 圖示，逐步講解每個階段水的變化，並搭配視覺素材與句型引導，協助學生理解與表達：
◆ Water vapor（蒸氣）rises into the air and gathers（集結）together.
◆ When the clouds get heavy with water, it starts to rain to the ground. This is called precipitation（降水）.

這些句型屬於 language for learning ，能幫助學生在理解科學概念的同時，練習完整句構並增進英語表達能力。

2. Presentation: 閱讀理解與內容掌握的評量

在閱讀課文內容後，透過提問檢核學生對關鍵資訊的理解。這樣的互動提問屬於 language through learning，同時也是語言與內容評量的結合，它檢核的不僅是語言運用的正確性，更是對學科內容的理解。我也設計閱讀理解活動，透過詞彙配對、句型填空與簡答練習，進一步檢視學生是否真正掌握所學語言知識與內容。句型練習如：________ of the Earth’s water is salty.，學生寫出答案 97 % 與完整句子，此類設計能評量他們在語言結構與概念掌握上的綜合能力。

3. Production: 應用式語言評量與小組互動

此階段我設計互動式 PPT 遊戲問答，例如：What is this water source?，學生用完整句型作答：It is a swamp.，此類設計是評量學生在語言結構與概念掌握上的綜合能力。

4. Wrap-up: 鞏固語序與語意的整合評量

教師引導學生進行語音規則 (phonics) 練習，例如 surface 這個字可分音節為sur-face，讓學生嘗試朗讀，接著才進行拼讀與拼字教學。這種設計不只是詞彙教學的鷹架，更是形成性語言評量的一環，讓教師即時觀察學生拼讀策略與語音掌握的情形。

CLIL 課堂評量分類與實踐策略

1. 語言評量 (Language-Based Assessments)

CLIL 課堂中的語言評量著重在檢視學生對關鍵詞彙與句型的掌握情形，包括幾種常見方式：

課堂討論與提問互動：透過 Warm-up 與 Presentation 階段的問答，觀察學生是否能運
用目標語言表達觀點或回答問題。
詞彙小測驗與拼字練習：每週安排十分鐘進行詞彙拼讀與拼字小測驗，強化語音與拼字規則
的應用。
Word Wall：結合拼字與詞義配對的競賽型遊戲，評估對詞彙的理解與應用能力。
期中期末詞彙測驗：設計中英文詞義配對、詞彙與圖片連結等題型。

2. 內容評量 (Content-Based Assessments)

CLIL 課程中，內容知識的理解與應用同樣是評量的重要面向。內容評量主要針對學生是否理解自然科學知識、是否能在真實情境中應用相關概念，進行多元方式的評估。以下介紹常用的三種內容評量方法：

紙筆測驗：紙筆測驗雖為傳統評量工具，但在 CLIL 課堂中仍具有實用價值，特別適合評量學
生對科學知識的理解與語言掌握能力。我會設計以下幾種題型：是非題 (True/False)、選擇題
(Multiple Choice)、配對題 (Matching)。這些題型設計需兼顧語言難度與內容深度，學生在
作答的同時也練習科學語言的使用，題目內容對應教學中所教授的語言與科學概念，做為形
成性與總結性評量的依據。
實驗報告：實驗活動是 CLIL 自然課程中不可或缺的一環，不僅能增強學生對科學概念的理解，
也有助於語言的實際運用。在「摩擦力」單元中，我設計一份實驗學習單「探索不同表面的摩擦力」，包含目標、假設、步驟、觀察紀錄與反思五個部分，引導學生完整撰寫，不僅評量科學內
容理解，也涵蓋語言的表達與書寫輸出，是結合語言與學科知識的整合性評量實例。

目標：測試物體在不同表面（如紙、布面）上的摩擦力差異。
預測：學生先寫出自己的假設 (hypothesis)。
步驟：推動玩具車並測量在不同材質表面滑行的距離並記錄。
結果：在報告填寫觀察數據與結論，並回答引導性問題：Which surface has the most friction?。
反思：學生反思日常生活中摩擦力的應用。

實作活動：實作活動能讓學生將學到的內容與語言實際應用，並提升合作與創造力。我曾在不同主題單元中設計實作課程作為內容評量，如在「動物棲息地與生存」單元，進行鳥巢製作 (Bird Nest Building) 活動，學生分組使用樹枝、乾草、落葉等天然素材製作鳥巢。學生需設計海報並進行口頭報告，說明製作過程、材料選擇與鳥類生存的關聯性。

實作活動可透過攝影紀錄學生操作歷程與成果，並設計搭配的語言學習單與反思表單進行評量。此類活動強調學生在真實任務中的語言運用與科學應用能力，亦為強化學習動機的有效方式。

3. 整合性評量 (Integrated Assessments)

CLIL 課程強調語言與內容的統整學習，因此評量設計也需反映學生整合表達與思辨能力：

海報與口頭報告：完成實作任務後，請學生設計簡報或海報並進行口頭報告。此活動評量學生是否能運用正確的詞彙與句型完整表達其觀察與發現，訓練其邏輯組織與口語溝通力。
評分規準設計：教師使用分析式評量規準，從語言流暢度、學科內容正確性、組織架構與思辨深度等面向檢視學生表現，促進學生自主學習與反思。