全英語授課教學：事前準備和課程規劃建議
文／沈佳慧老師
百萬人氣部落格「Cindy 魔法 ABC 教室」版主
在臺灣的 EFL (English as a Foreign Language) 情境裡，課堂往往是學生每週唯一能接觸英語的機會。因此，教師如何提供有效的可理解輸入 (comprehensible input) 並建構安全輸出 (safe output) 的機制，便決定了學生能否將英語視為活用的溝通工具，而非僵化的學科知識。
有鑑於此，全英語授課 (TETE, Teach English Through English)，不應是令人焦慮的政策口號，而是一種經過設計、旨在讓學生「沉浸在語言裡」的情境，此情境需要有系統、有策略、更要有溫度。本文將從觀念、準備到實踐，與您分享三大關鍵要領。
解構迷思：全英語授課並非「禁止中文」
許多教師踏入 TETE 領域時，最大的心理門檻往往是：「我是否必須整堂課 100% 使用英語？」從學術定義與教學現場實效來看，答案很明確：不需要，也不應盲目追求形式上的全英語。
根據 Krashen 的「輸入假說 (Input Hypothesis)」，語言習得發生在學習者接收到 i + 1 （略高於現有程度）的可理解輸入時，若教師堅持全程英語，卻導致學生認知負荷過重 (cognitive overload)，造成「i + 10」、甚至「i + 100」的斷層，語言習得便無法發生。
因此，TETE 的核心在於最大化目標語言的輸入與輸出，而非零中文，教師應將母語視為一種鷹架(scaffolding)、而非干擾。例如在 Dream Jobs 的課程實踐中，處理具象名詞（如：a firefighter）時，我會直接使用英語搭配圖片；但遇到抽象概念或社會文化詞彙（如：stereotyped jobs、career paths）時，我會先以簡易英語解釋，輔以手勢與圖片，若學生仍有困惑，則精準使用一句中文確認理解 (concept checking)，隨即回歸英語語境，這種「語言理解優先於語言形式」的策略，既維持了全英語的流動性(flow)，又能避免學生因聽不懂而產生習得無助感。
隱性課程的建構：成功的全英語課始於「舞台搭建」
以下四項「事前準備」是支撐課堂運作的隱形鷹架：
1. 教師的「課室功能語言」自動化：
TETE 的基礎在於是否熟練課室功能語言 (classroom functional language)，其中包括班級經營 (classroom management)、教學流程指令 (instruction) 以及回饋 (feedback)，建議教師建立三類語言默契，並使其自動化：
- 經營語言： “Eyes on me.”, “Sit nicely.” （讓班級經營融入語境）
- 流程語言： “Let’s read together.”, “Now, it’s your turn.”（讓環節轉換流暢）
- 回饋語言： “Nice try.”, “You’re getting better!”（建立正向連結）
2. 多模態支架 (Multimodal Scaffolding)：
根據「雙重編碼理論 (Dual Coding Theory)」，同時處理視覺與聽覺資訊能顯著提升學習成效，在全英語授課中，讓學生看得懂往往比聽得懂更為優先。在 Dream Jobs 主題教學中，手勢、圖片、影音、實物是核心工具，無論是實體的字卡、句型條，或是數位端的 VR 情境、Padlet、Suno AI 生成音樂，這些「非語言線索」大幅降低了語言過濾的門檻，學生即使聽不懂全部單字，也能透過視覺輔助猜測語意。
3. 賦能學生：
如果學生在課堂上只能被動聽，無法主動表達困惑，全英語環境就會變成單向的廣播。因此，學期初最重要的工程，是教會學生功能句型 (student functional language)， 如： “I don’t understand.”、 “Can you say it again?”、 “How do I spell…?”，當學生掌握了這些功能語言，他們在 VR 聽寫、Yarning Circle 或與外國筆友 (epals) 交流時，才能在遇到困難時不退縮，進而運用英語解決溝通斷層。
4. 差異化鷹架：
全英語課堂最忌諱菁英化，只有程度好的學生在回應。為了落實 Vygotsky 的「近側發展區 (ZPD)」理論，教師必須設計差異化鷹架，進行異質分組、提供句型模板和視覺化的任務流程圖，確保每一位學生，尤其是程度較基礎的學生，有足夠的模仿與觀察時間，再進行獨立產出。
課程規畫的節奏：從輸入到輸出的五部曲
一堂有效的 TETE 課程，結構應符合語言習得的自然節奏，以五階段流程進行解析：
1. Warm-up：建立低焦慮的語言濾網
Krashen 提出的「情感過濾假說 (Affective Filter Hypothesis)」指出，焦慮是語言學習的大敵，Warm-up 的目的不在測驗，而在於破冰與減壓，可以透過 Sing & Repeat、《Action Fun Cards 趣味動作卡》或《SEL 情緒教學卡牌》，讓學生在肢體律動與簡單回應中（如：I feel….）進入英語模式，當學生發現學習環境是安全的，他們的語言接收通道才會真正打開。
2. Presentation：多感官的可理解輸入
此階段教師需放慢語速，並大量運用多模態素材，以職業介紹為例，不只展示單字卡，更運用歌曲傳遞職業功能，甚至引入 VR 創造沉浸式場景（如：He wants to interview famous people.）。這種「情境式輸入」讓語言不再是孤立的符號，而是附著於具體情境的意義載體。
3. Practice：從機械性到溝通性的轉化
練習不應是枯燥的機械操練 (drills)，有效的 TETE 練習應具備遊戲性與溝通性，例如運用 《Talk to Me 口說練習卡+桌遊板》、《記憶吐司字卡食物篇》或 Guess the Job，這些活動設計的巧妙之處在於，學生為了完成遊戲任務，必須反覆使用目標句型，這種「專注於意義而非形式」的練習，能夠促進語言的內化。
4. Production：真實語境下的語言運用
在單元學習中，讓學生並非只為考試而造句，而是為了「真實目的」使用語言，例如：(1) VR Dictation：在虛擬實境中培養聽說讀寫能力；(2) ePals 跨國交流：為了向西班牙筆友介紹自己，學生必須精準地運用所學，印證當學習者為了完成真實任務而進行溝通時，語言習得的效果最佳。
5. Wrap-up：後設認知的反思
課程結束前的離場測驗（exit ticket，如紅黃綠交通燈反思卡）不僅是形成性評量，更是培養學生語言覺知 (language awareness) 的時刻，讓學生用簡單英語表達：One thing I learned today…，是協助他們整理思緒、鞏固學習的重要儀式。
結語：全英語授課展示我們陪孩子走向世界的方式
全英語授課的心法可歸納為三點：
- Start Small, Start Now：不要等待完美。從第一句課室指令、第一個暖身活動開始，漸
進式的比例調整 (30% → 50% → 80%)，才是可長可久的生態。 - English + Emotion = Empowerment：語言是有溫度的。當孩子在課程中感到快樂、被
接納，語言就會成為他們的力量。 - 語言是一種陪伴：教師的角色不是展現完美的英語能力，而是判斷何時該慢下來、何時
該給予鷹架輔助。
全英語授課的每一次圖卡展示、每一句句型重述、每一個科技輔助情境，都是在為孩子打開通往世界的窗，我們不需要完美的 TETE 課堂，只需要願意開始的勇氣。因為英語能力的萌發，只會發生在學生感到安全、好奇且被看見的時刻。
